摘 要： 我國的高等職業(yè)教育事業(yè)還在發(fā)展摸索，存在教育、教學(xué)水平低下、觀念落后及與普通高等教育如何區(qū)分定位的問題。在職業(yè)教育的行業(yè)中急需技術(shù)水平過硬，掌握社會(huì)企業(yè)前沿技術(shù)的高水平的教師隊(duì)伍。作者以高職教育中的PLC課程教學(xué)為例，探討如何提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量問題。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)質(zhì)量 PLC課程教學(xué) 項(xiàng)目化教學(xué)

隨著我國改革的不斷深入，高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)大發(fā)展的階段。以常州的高等職業(yè)教育來說，隨著2003年常州科教城的建立，經(jīng)過將近10年的發(fā)展，常州高等職業(yè)教育走在了全國的前列，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能性人才。但是我國高職教育還是一個(gè)比較新的教育模式，整個(gè)高等職業(yè)教育發(fā)展仍處在一個(gè)摸索的過程中，存在教育教學(xué)水平低下、觀念落后及與普通高等教育如何區(qū)分定位的問題。在職業(yè)教育中急需技術(shù)水平過硬、掌握社會(huì)企業(yè)前沿技術(shù)的高水平的教師隊(duì)伍。而PLC是目前高等職業(yè)教育中非常重要的一門課程，基本涵蓋了高職高專機(jī)電類公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、電氣自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等專業(yè)的專業(yè)課程。因此圍繞目前高職教育所面臨的問題，筆者以高職教育中的PLC課程教學(xué)為例，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

1.更新教育教學(xué)思想，改變實(shí)踐教學(xué)的觀念

如何科學(xué)并且合理地安排好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所占比例，是一直爭論的問題。而目前在經(jīng)歷了理論教學(xué)占主導(dǎo)的教學(xué)觀念之后，又出現(xiàn)了理論越來越少甚至全部用實(shí)踐課程來代替的又一個(gè)極端。目前，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是在高考中比較失意或者說理論知識不扎實(shí)的，如果一味地進(jìn)行理論教學(xué)，那么學(xué)生將缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不能取得好的成績。那么在普通的大學(xué)課堂缺少相應(yīng)的壓力和動(dòng)力的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果就可想而知了。同時(shí)，如果在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，如同師傅帶學(xué)徒，而學(xué)生沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的文化功底優(yōu)勢，與社會(huì)的打工者相似，培養(yǎng)的將不是社會(huì)需要的大批高素質(zhì)的技能性人才。筆者認(rèn)為應(yīng)該是以實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教會(huì)學(xué)生生產(chǎn)操作技能的同時(shí)，也教給他們相應(yīng)的科學(xué)文化知識，也就是常說的知其然還要知其所以然。

2.采用更為先進(jìn)的教學(xué)方法教學(xué)手段

在一般的PLC課堂教學(xué)里，采用的教學(xué)方法和手段主要還是課堂的理論教學(xué)加上一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺少教學(xué)和方法手段的創(chuàng)新和變革。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，也就必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的自主創(chuàng)新能力。

我們將“問題引導(dǎo)式”、“案例式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”等多種教學(xué)方法引入教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，融入啟發(fā)式教學(xué)方法，力求好教、好學(xué)、愛學(xué)。同時(shí)在新的教學(xué)中應(yīng)該充分利用一體化的教室來進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們在學(xué)中做、做中學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。讓不管是對理論課擅長的還是對動(dòng)手操作擅長的學(xué)生都充分發(fā)揮優(yōu)勢，都能融入到課堂教學(xué)中來，將理論和實(shí)際結(jié)合起來充分掌握學(xué)習(xí)知識。

3.大力推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)

PLC課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際，從應(yīng)用的角度組織教學(xué)，突出實(shí)用性并注意將新技術(shù)新成果融入到教學(xué)中來。下面以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的PLC教學(xué)組織為例來談一下，在PLC項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用設(shè)計(jì)的一套基本流程，其主要分為以下幾個(gè)具體步驟。

（1）PLC整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的確定。

經(jīng)過這些年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的成功施行，需要老師所用的教學(xué)項(xiàng)目組織必須客觀、合理。所以我們設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目總共有十個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)任務(wù)，包括任務(wù)預(yù)備知識、應(yīng)用舉例或訓(xùn)練舉例，每個(gè)任務(wù)還設(shè)計(jì)相關(guān)的思考與練習(xí)。

（2）項(xiàng)目的具體實(shí)施。

在項(xiàng)目實(shí)施開始之后，把班里的學(xué)生確定為三到五人一組的多個(gè)小組。

首先進(jìn)行學(xué)情分析，在教學(xué)實(shí)施前先進(jìn)行學(xué)情分析，針對學(xué)生特點(diǎn)，將PLC課程教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目任務(wù)利用多種教學(xué)方法和手段有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)中的每個(gè)任務(wù)案例，用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的理論知識。

其次教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)：總計(jì)60課時(shí)的PLC教學(xué)將課堂理論教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體，形成“以項(xiàng)目化教學(xué)案例為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)模式。

最后教學(xué)中采用各種方法與手段、教學(xué)組織貫徹“以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的模塊化專業(yè)課程改革思想，引入計(jì)算機(jī)仿真，動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課內(nèi)外學(xué)做結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

選取眾多教學(xué)方法和手段：單元教學(xué)案例法、情景教學(xué)法、軟件仿真學(xué)習(xí)法、分組討論法、學(xué)習(xí)結(jié)果可視化等。所有這些教學(xué)方法，一起構(gòu)建成以行動(dòng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式。

（3）項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)。

PLC教學(xué)過程中的最后一步也是檢驗(yàn)教學(xué)過程成果的一步是對于項(xiàng)目活動(dòng)的評估與總結(jié)，這個(gè)過程不但是老師對學(xué)生的評價(jià)總結(jié)，而且是學(xué)生對老師的評價(jià)總結(jié)。

首先對于老師的評估。在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施結(jié)束后，我們會(huì)首先結(jié)合在課堂教學(xué)中學(xué)生的整體表現(xiàn)效果及學(xué)生對本次項(xiàng)目教學(xué)的意見和建議，最終總結(jié)出在今后的PLC教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以便更好地應(yīng)用到將來的教學(xué)中去。

其次對于學(xué)生的評價(jià)。在PLC項(xiàng)目教學(xué)法中，具體的課程評價(jià)方式為：過程性考核+期末綜合考核。過程性考核包括：多個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的實(shí)踐考核；學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。期末綜合考核：既有理論部分，又有實(shí)操部分。理論閉卷獨(dú)立完成，實(shí)操參照考工取證相同方法，一人一機(jī)獨(dú)立完成。

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