摘 要： 科學(xué)、健全的教學(xué)管理制度體系是高職院校實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我管理、自我約束良性機(jī)制的基礎(chǔ)，更是高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的保障。近年來(lái)，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式被作為我國(guó)高職教育改革的方向。這種教育模式下的教學(xué)管理或多或少出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。本文結(jié)合西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系推進(jìn)教學(xué)改革與管理的實(shí)際，對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)系部如何實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理進(jìn)行了研究，也對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)管理職能部門制定相關(guān)制度、建立相關(guān)機(jī)制提出建議。

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 教學(xué)改革 工學(xué)結(jié)合 實(shí)踐探索

1.引言

教學(xué)管理的過(guò)程是指管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，即教學(xué)管理是一種行為過(guò)程。自高職教育誕生以來(lái)，高職教學(xué)管理體制一直處于探索、改革過(guò)程中，經(jīng)歷了初始、發(fā)展和成熟三個(gè)階段。關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)管理，現(xiàn)有文獻(xiàn)浩如煙海，已有較為完備的理論體系和紛繁的學(xué)說(shuō)。但從實(shí)際操作層面，從可供實(shí)際工作借鑒的角度研究教學(xué)管理卻寥若晨星。因?yàn)檫@很困難，教學(xué)管理在國(guó)家教育方針、政策、規(guī)章的統(tǒng)轄下因地、因校制宜，不可能整齊劃一；雖然制度、規(guī)章更帶有根本性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，但實(shí)際操作是常變的。

國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才服務(wù)。2006年，教育部頒布有關(guān)文件中再一次提出：要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式成為各高職院校人才培養(yǎng)模式改革的主流方向。

2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)管理的新要求

工學(xué)結(jié)合教育模式由來(lái)已久，最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。對(duì)于工學(xué)結(jié)合，一般把它理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，即在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)和部分時(shí)間在企業(yè)工作，兩個(gè)過(guò)程交替進(jìn)行。工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是校企合作辦學(xué)、合作育人，利用學(xué)校與社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，使課程教學(xué)與崗位工作對(duì)接，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育特色，使人才培養(yǎng)滿足社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)一線崗位的實(shí)際需要。

工學(xué)結(jié)合的基本特點(diǎn)：一是學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)用緊密結(jié)合；二是企業(yè)參與了育人的過(guò)程；三是學(xué)生具有雙重身份；四是具有兩個(gè)不同屬性的教學(xué)場(chǎng)所。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)管理，工學(xué)結(jié)合人才模式對(duì)教學(xué)管理提出了一些新的要求。

（1）教學(xué)管理的靈活性要求更高。

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式以校企合作育人為主要特征，學(xué)校與企業(yè)都是教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)校與企業(yè)的不同性質(zhì)要求教學(xué)安排具有靈活性，以適應(yīng)學(xué)校與企業(yè)各自不同的運(yùn)行要求。教學(xué)管理制度也必須同時(shí)適應(yīng)學(xué)校的特點(diǎn)和企業(yè)的運(yùn)作，才能保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利進(jìn)行。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，要求教學(xué)管理制度既能符合學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律，又能滿足企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的合理安排。

（2）管理制度要求更具科學(xué)性。

盡管工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在世界職業(yè)教育史上已有近百年，但由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展僅有十余年的時(shí)間，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革也不足十年，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式仍在不斷的探索和完善中。因此，教學(xué)管理體制機(jī)制改革必須與時(shí)俱進(jìn)，管理制度必須隨新模式實(shí)施而調(diào)整，才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育辦學(xué)方向。管理制度必須建立在以適應(yīng)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)管理為目的，以提高學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)的職業(yè)教育管理體系上。工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的特點(diǎn)是科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同屬性的教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)組織，充分整合學(xué)校與企業(yè)的教育資源，實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨，確保高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）教學(xué)管理必須與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式相適應(yīng)。

工學(xué)結(jié)合的基本特點(diǎn)之一是學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，企業(yè)參與了育人的全過(guò)程。因此，教學(xué)組織必須適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，與企業(yè)運(yùn)作協(xié)調(diào)一致，否則教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。為確保學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，要求教學(xué)管理人員深入了解企業(yè)的管理組織及其企業(yè)文化，了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的模式，使實(shí)踐教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷過(guò)程相適應(yīng)，才能避免發(fā)生教學(xué)事故的出現(xiàn)。

3.我國(guó)高職教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)十幾年的改革發(fā)展，特別是通過(guò)國(guó)家示范院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，高等職業(yè)院校加大了師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)力度、課程體系建設(shè)等。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育已全面進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，內(nèi)涵建設(shè)的核心就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高既需要教學(xué)條件的保障，又需要規(guī)范的教學(xué)管理。當(dāng)前有很多高職院校在推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革中仍然按照傳統(tǒng)的“本科壓縮式”教學(xué)管理體制，還沒(méi)真正轉(zhuǎn)到“能力本位式”的教學(xué)管理模式上來(lái)，在教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題有：管理方式規(guī)范性不強(qiáng)，職責(zé)不清；教學(xué)計(jì)劃制訂有一定的隨意性；管理制度貫徹執(zhí)行力度不大；信息化管理水平不高，信息渠道不暢通；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系不健全。深層的問(wèn)題有：實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)后的課堂組織與管理松散、目標(biāo)不夠明確。綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理粗放；“技能+知識(shí)”的考核考試模式運(yùn)行和管理不規(guī)范；課程改革與建設(shè)長(zhǎng)效還沒(méi)建立；現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系教學(xué)管理為例，實(shí)訓(xùn)室使用率不高，這既與師資隊(duì)伍職教能力有關(guān)，又與現(xiàn)行教學(xué)管理制度不能適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要有很大關(guān)系；綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)有具體的考核規(guī)定，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不明確、組織紀(jì)律松散、在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作等基本素質(zhì)的要求沒(méi)有實(shí)現(xiàn)；隨著項(xiàng)目化（工作過(guò)程系統(tǒng)化）教學(xué)改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)的組織和實(shí)施沒(méi)有相關(guān)的管理制度保障予以規(guī)范等。

基于分析和在實(shí)際教學(xué)管理工作發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本教改選擇了對(duì)新的人才培養(yǎng)模式下的管理機(jī)制體制和制度建設(shè)進(jìn)行研究和探索，已解決當(dāng)前高等職業(yè)教育改革存在的教學(xué)管理薄弱的問(wèn)題。

4.基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理改革的內(nèi)容

本文結(jié)合西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系推進(jìn)教學(xué)改革與管理的實(shí)際，主要對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)系部如何實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理方面進(jìn)行了研究；同時(shí)，也對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)管理職能部門制定相關(guān)制度，建立相關(guān)機(jī)制提出建議。具體包括以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)現(xiàn)行教學(xué)運(yùn)行體制進(jìn)行分析，完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要的教學(xué)秘書、專業(yè)主任、實(shí)訓(xùn)主任、教學(xué)建設(shè)與管理負(fù)責(zé)制等教學(xué)管理運(yùn)行體制。

（2）在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)實(shí)施項(xiàng)目化（工作過(guò)程）等教學(xué)模式需要，進(jìn)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)計(jì)劃安排。主要打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)段的教學(xué)安排方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)和分析。

（3）運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，即教學(xué)做一體化運(yùn)行模式。

（4）建立過(guò)程性考核與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的管理模式，并制定相關(guān)制度。

（5）以機(jī)電系電類專業(yè)和汽車專業(yè)為例，進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí)和分散頂崗實(shí)習(xí)的有效管理模式、考核模式，并設(shè)計(jì)出管理模式和配套制度。

（6）建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和運(yùn)作模式，提出需建立的機(jī)制建議。

（7）對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，提出教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建議。

（8）根據(jù)基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度建議及內(nèi)涵要求，為校級(jí)層面和我區(qū)其他院校建立相關(guān)制度提供參考。

以上幾個(gè)方面主要解決了教學(xué)過(guò)程中當(dāng)前職業(yè)教育理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)與學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性整合和結(jié)合的問(wèn)題；高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)后，管理運(yùn)行模式不能適應(yīng)“教學(xué)做”一體化需要的問(wèn)題；實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和評(píng)價(jià)存在的不規(guī)范、不系統(tǒng)的問(wèn)題；高等職業(yè)院校學(xué)生“理論不夠，實(shí)踐不強(qiáng)，素質(zhì)不高”的問(wèn)題，使高職學(xué)生真正成為“會(huì)思考，能實(shí)戰(zhàn)”的人才。

5.基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理改革的實(shí)踐基礎(chǔ)

本文以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系作為研究和實(shí)踐對(duì)象，其實(shí)踐基礎(chǔ)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系有一個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、一個(gè)自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和一個(gè)自治區(qū)改革試點(diǎn)專業(yè)，重點(diǎn)和改革試點(diǎn)專業(yè)大力推行了校企合作的人才培養(yǎng)模式和工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)，同時(shí)西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革已進(jìn)入了“深水區(qū)”，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索和實(shí)施，為本課題研究提供了現(xiàn)實(shí)案例基礎(chǔ)。

（2）參與本課題的項(xiàng)目成員是專業(yè)老師，也是從事教學(xué)管理的人員，同時(shí)也都參與了重點(diǎn)和改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，有的主持了專業(yè)建設(shè)方案的制訂，有的主持了實(shí)訓(xùn)室（基地）的建設(shè)，大部分教師都實(shí)施了工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，在工作實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了諸多管理上的問(wèn)題；另外，課題成員在省級(jí)以上刊物上發(fā)表了專業(yè)課程實(shí)踐（工學(xué)結(jié)合）教學(xué)管理、教學(xué)模式改革論文7篇，這為本課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

（3）西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系正在推進(jìn)以課程改革、教學(xué)模式改革、管理體制改革、管理制度改革工作，機(jī)電系支持本課題研究，為本課題的研究理論提供實(shí)踐探索條件，即本課題的研究成果將在機(jī)電系的教學(xué)管理改革中作為試點(diǎn)實(shí)施，并在試點(diǎn)實(shí)施中進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不斷完善本課題研究成果，使本課題研究更加具有實(shí)踐性、針對(duì)性和科學(xué)性、系統(tǒng)性。

6.基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理改革的主要特色

（1）建立適應(yīng)高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合需要的全新的教學(xué)管理有效運(yùn)行模式。

（2）研究分析并制定適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)需要的制度及標(biāo)準(zhǔn)。

（3）以我院機(jī)電系為例，采取實(shí)證研究，使研究成果更具有實(shí)踐性。

7.結(jié)語(yǔ)

本教改項(xiàng)目通過(guò)對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵研究和人才培養(yǎng)規(guī)格的清晰定位研究與分析，提出建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式需要的管理機(jī)制體制建議、制度設(shè)計(jì)參考、考核標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容等，相關(guān)研究成果已作為西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系教學(xué)管理改革的參考并試點(diǎn)實(shí)施，目前實(shí)施效果良好，當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中還有部分問(wèn)題，我們將在以后的過(guò)程中不斷完善，最后形成具有實(shí)踐性和操作性的教改成果。

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