“語(yǔ)文”一詞，原來(lái)就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生早就有精辟的解釋?zhuān)骸捌匠Ｕf(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！比欢L(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是存“文”而廢“語(yǔ)”，重讀、寫(xiě)而輕聽(tīng)、說(shuō)。結(jié)果，嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力差，畢業(yè)后難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。為了深化教育改革，切實(shí)搞好語(yǔ)文教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幾年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，進(jìn)行了“口語(yǔ)教學(xué)”的探索和嘗試。

一、要掌握中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)

中學(xué)生正處于由少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，開(kāi)始更多地注意自己的形象，說(shuō)話(huà)時(shí)有羞怯感，怕講不好丟面子。在個(gè)性上，開(kāi)始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說(shuō)話(huà)要看對(duì)象。在思維和語(yǔ)言上，中學(xué)生思維能力在急速增長(zhǎng)，但外部語(yǔ)言組合能力趕不上思維表達(dá)的需要，說(shuō)話(huà)較啰唆。在社會(huì)交往上，同不相識(shí)的人接觸講話(huà)，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題看法難免片面。結(jié)合中學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，力求使中學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確流暢，生動(dòng)得體。

二、獨(dú)立設(shè)置口語(yǔ)課

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，每周固定設(shè)置一節(jié)獨(dú)立于閱讀課、作文課之外的口語(yǔ)課。在口語(yǔ)課上，我系統(tǒng)地講授一些口語(yǔ)理論知識(shí)。還通過(guò)播放一些電影、電視、相聲和小品等文藝節(jié)目的精彩片斷錄音，向?qū)W生供提口語(yǔ)示范。讓學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)是一種藝術(shù)及學(xué)習(xí)口語(yǔ)的社會(huì)意義，以此來(lái)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣?？谡Z(yǔ)教學(xué)的形式是多種多樣，不拘一格的。我通常采用的形式有：

1.連詞說(shuō)話(huà)。即教師提供一系列詞語(yǔ)，要求學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)，說(shuō)上一段意思連貫、詞句通暢的話(huà)。連詞說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)訓(xùn)練的初級(jí)形式，用以培養(yǎng)學(xué)生口頭遣詞造句和聯(lián)句成段的能力。

2.看圖說(shuō)話(huà)。教師準(zhǔn)備一幅圖畫(huà)或一組連環(huán)畫(huà)，先讓學(xué)生細(xì)心觀察，深刻領(lǐng)會(huì)，然后要求他們把圖畫(huà)的內(nèi)容有條理地、具體地描繪出來(lái)。特別要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地運(yùn)用聯(lián)想和想象，根據(jù)畫(huà)面提供的線(xiàn)索，合理地補(bǔ)充畫(huà)面的情節(jié)和內(nèi)容。這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

3.介紹見(jiàn)聞，講述故事。讓學(xué)生從自己平常的所見(jiàn)所聞中，或從自己新近所閱讀的故事書(shū)籍中，選擇一件有意義的小事或故事，介紹給全體同學(xué)。要求他們敘事時(shí)，做到有頭有尾有條理，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)。這種訓(xùn)練方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生完整地、清楚地口頭敘述一件事情的能力。

4.論述問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)。讓學(xué)生從日常生活或?qū)W習(xí)中，選取一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，展開(kāi)辯論，各自發(fā)表對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。要求他們具體深入地分析，以充分的理由說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。這種訓(xùn)練方式，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的口頭論辯能力。

5.評(píng)述時(shí)事，評(píng)論影視。讓學(xué)生綜合講述一周以來(lái)的國(guó)內(nèi)外大事或班內(nèi)外小事，或者對(duì)新近放映的電影或播出的電視進(jìn)行介紹和評(píng)論。要求他們先有根據(jù)地對(duì)事物進(jìn)行介紹和說(shuō)明，然后說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并闡述其理由根據(jù)。這種訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭評(píng)論能力。

6.播放錄音，進(jìn)行模擬。教師準(zhǔn)備一些灌有相聲、小品等文藝節(jié)目的磁帶，也可以是自己從廣播中、電視上錄制的精彩口語(yǔ)片斷的磁帶，拿到課堂上播放，讓學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行模仿練習(xí)。這種訓(xùn)練方式，更能夠使學(xué)生了解和掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的聽(tīng)話(huà)能力。

7.表演小品。教師（或?qū)W生自己）先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，簡(jiǎn)單編排之后，由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)入角色，臨場(chǎng)即興表演。表演的內(nèi)容，既可以是活潑、輕松的日常私人交往，也可以是比較嚴(yán)肅、莊重的政治事務(wù)。這種練習(xí)是口語(yǔ)訓(xùn)練較為高級(jí)的形式，它能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

8.進(jìn)行小記者采訪活動(dòng)。定期從全體同學(xué)里面推選幾名小記者，確定幾位采訪的對(duì)象，設(shè)計(jì)幾個(gè)采訪的問(wèn)題。小記者采訪時(shí)，雙方表情都要自然、大方，不要故作姿態(tài)，不要念或背事先寫(xiě)好的稿子。小記者要用自己的話(huà)、有目的地發(fā)問(wèn)。被采訪者回答問(wèn)題，要準(zhǔn)確、精練而有條理。這種練習(xí)，也是口語(yǔ)訓(xùn)練的較為高級(jí)的形式，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是培養(yǎng)他們的口頭應(yīng)變能力。

在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，不論是何種內(nèi)容，何種方式，都必須遵循葉圣陶先生提出的“精于思想，富于情感，工于表達(dá)”的原則，注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、速度、姿勢(shì)、條理，語(yǔ)音方面要做到發(fā)音準(zhǔn)確、洪亮，吐字清楚、飽滿(mǎn)，句讀分明；語(yǔ)調(diào)要符合所表達(dá)的思想感情，富于變化，有抑揚(yáng)頓挫；速度要恰當(dāng)、適宜，節(jié)奏緩急有致，順利流暢，切合所表達(dá)的內(nèi)容；姿勢(shì)要端莊、大方，振作而有精神，能夠用手勢(shì)和表情來(lái)表達(dá)思想感情；條理要清晰，有過(guò)渡，有照應(yīng)，語(yǔ)句上下銜接，內(nèi)容前后連貫。要求學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，切忌廢話(huà)和陳腔濫調(diào)，并杜絕習(xí)慣性的口語(yǔ)（即口頭禪）。

三、與閱讀教學(xué)相結(jié)合

口語(yǔ)教學(xué)除口語(yǔ)課外，還必須與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)具體教學(xué)情況，我常常采用“討論式”或“讀議式”的教學(xué)方法，給學(xué)生以充分發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

四、與作文教學(xué)相結(jié)合

口語(yǔ)教學(xué)，還可以與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。我注意引導(dǎo)學(xué)生口頭作文。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先把所要寫(xiě)的內(nèi)容講出來(lái)，讓別人聽(tīng)后提提意見(jiàn)，再下筆書(shū)面作文。叫學(xué)生先口頭作文不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的敏捷性、靈活性。而且，還可以鍛煉他們思維和書(shū)面表達(dá)的速度。

作文講評(píng)時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我口頭評(píng)議。即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生針對(duì)某篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)積極展開(kāi)討論，并有目的地挑選幾位有代表性的同學(xué)，面向全體學(xué)生進(jìn)行口頭分析、評(píng)議。這種自我口頭評(píng)議，既有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，又改變了講評(píng)課上總是教師評(píng)、學(xué)生聽(tīng)的局面，增強(qiáng)了講評(píng)效果，活躍了課堂氣氛，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)作文的興趣。

綜上所述，口語(yǔ)交際的特征，決定了口語(yǔ)交際課必須進(jìn)入課堂教學(xué)。它具有實(shí)用性，是學(xué)生思維訓(xùn)練和適應(yīng)社會(huì)的有效途徑，同時(shí)，這種能力也應(yīng)該是語(yǔ)文能力的重要組成部分。所以，我們應(yīng)該明確口語(yǔ)教學(xué)的主體應(yīng)該是：口語(yǔ)知識(shí)和技能，并圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多種形式，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓口語(yǔ)教學(xué)擁有與識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力同樣甚至更加旺盛的生命力。