摘 要： 作者通過(guò)具體物理例題講解，總結(jié)歸納解題方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高解題能力，幫助其克服思維定勢(shì)、超越思維障礙.從而提升靈活應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力.

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 解題方法 思維能力物理的解題方法教學(xué)是既能加深對(duì)所學(xué)的基本知識(shí)的理解，提高解題能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑.根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：有目的、有計(jì)劃地講解典型例題，然后進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，不僅理解知識(shí)、掌握解題方法，而且打破思維定勢(shì)、超越思維障礙.從而提升靈活應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的.

一、糾正錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解

學(xué)習(xí)物理就需要糾正錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)，在大腦中建立正確的物理知識(shí)，通過(guò)一定量的練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解.

例1：如圖1所示，一個(gè)人站在平面鏡前，當(dāng)他向平面鏡靠近時(shí)，關(guān)于他在平面鏡中所成像的大小變化情況，下列四種說(shuō)法中正確的是（ ）

（A）逐漸變小 （B）逐漸變大

（C）不變 （D）無(wú)法判斷

此題（C）選項(xiàng)正確，如果學(xué)生未建立正確的平面鏡成像特點(diǎn)知識(shí)——像與物體大小相等，就想當(dāng)然地運(yùn)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易選擇（A）選項(xiàng).

在求解此類問(wèn)題的關(guān)鍵是掌握正確的物理知識(shí)，通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，進(jìn)一步達(dá)到熟練運(yùn)用的目的.

二、打破思維定勢(shì)的束縛，突破解題障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，很容易形成思維定勢(shì)，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)新舊問(wèn)題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使他們步入誤區(qū)，造成解題障礙，影響學(xué)習(xí)成績(jī).

例2：如圖2所示，在做“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將一塊玻璃板豎立在水平桌面上，再取兩段完全一樣的蠟燭A和蠟燭B一前一后豎立在桌面上，點(diǎn)燃玻璃板前的蠟燭A進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

（1）用玻璃板代替平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是利用玻璃板的？搖 ？搖（填物理屬性的名稱），好處是？搖 ？搖.

（2）光學(xué)成像實(shí)驗(yàn)中，在觀察像時(shí)，人眼的觀察位置通常會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌l(fā)生變化，本實(shí)驗(yàn)中，在確定蠟燭A和蠟燭B是否完全重合時(shí)，人眼的觀察位置應(yīng)該是？搖 ？搖；在判斷平面鏡中所成的是實(shí)像還是虛像時(shí)，移去蠟燭B，在其像所在的位置放一光屏后，人眼的觀察位置應(yīng)該是？搖 ？搖.（以上兩空選填“a.視線過(guò)蠟燭A并垂直于玻璃板；b.在玻璃板前這一側(cè)不同的位置；c.直接觀察光屏”）

學(xué)生在做（2）中第一個(gè)空格時(shí)很容易發(fā)生錯(cuò)誤，選擇a，因?yàn)樗麄儤O易陷入思維定勢(shì)而想到解答此題時(shí)，要用平面鏡成像特點(diǎn)之一——像與物體到鏡面距離相等且對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線與鏡面垂直.克服這種錯(cuò)誤關(guān)鍵是多思考，從不同角度來(lái)考慮問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，不是“讀死書，死讀書”，真正做到“活學(xué)活用”.（答案（1）透光性 便于觀察確定像的位置、大小.（2）b c.）

例3：如圖3所示電路，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P向a端滑動(dòng)時(shí)，則電壓表的示數(shù)將（ ）

A.增大 B.不變

C減小 D.等于電源電壓

當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P向a端滑動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值減小，由串聯(lián)電路電阻關(guān)系可得電路總電阻（R=R+R）減小，又因?yàn)殡娫措妷罕３植蛔?，根?jù)歐姆定律I=可知，電路中電流增大，很多同學(xué)又利用U=IR來(lái)判斷電壓表示數(shù)變化時(shí)，陷入了無(wú)法判斷的絕境，此時(shí)如果避開(kāi)總是利用歐姆定律來(lái)判斷這一思維定勢(shì)，而是采取先確定R兩端電壓變化情況，再用串聯(lián)電路電壓關(guān)系判斷V示數(shù)變化的方法，問(wèn)題就迎刃而解.解決此類問(wèn)題的一般步驟為：①根據(jù)滑動(dòng)變阻滑片移動(dòng)情況，判斷其接入電路阻值如何變化.②總電阻變化情況.③電路中電流如何變化.④定值電阻兩端電壓變化.⑤最后用串聯(lián)電路電壓關(guān)系判斷滑動(dòng)變阻器兩端電壓變化.（答案C）

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)解題靈感

創(chuàng)造性思維是指在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)具備的知識(shí)進(jìn)行重新組合、構(gòu)造，從新的角度來(lái)思考問(wèn)題，因而具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性.在物理學(xué)科的教學(xué)中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力，對(duì)提高他們解決問(wèn)題的能力和激發(fā)解題靈感具有不可估量的作用.

例4：如圖4所示，放在水平地面上的物體受到方向不變的水平推力F的作用，圖5是推力F與時(shí)間t的關(guān)系、物體運(yùn)動(dòng)速度v與時(shí)間t的關(guān)系.由圖像可知，在4：6s時(shí)間段內(nèi)，推力F做的功為？搖 ？搖J.在2：4s時(shí)間段內(nèi)，推力F做的功？搖 ？搖J.圖5

分析：在4：6s時(shí)間段內(nèi)，物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在力的方向上通過(guò)的路程S可利用公式s=vt求得，再根據(jù)公式W=F·S求出.而在2：4s時(shí)間段內(nèi)，物體運(yùn)動(dòng)速度越來(lái)越快，無(wú)法用s=vt來(lái)計(jì)算物體在力的方向上通過(guò)的路程S.在常規(guī)思維下，問(wèn)題就變得無(wú)法解決，如果換一個(gè)角度來(lái)考慮，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)階段移動(dòng)距離s，就相當(dāng)于這個(gè)矩形所圍成的面積，況且純粹從數(shù)學(xué)角度考慮s=vt也有矩形的“面積“意味.故在2：4s時(shí)間段內(nèi)，物體在力的方向上通過(guò)的路程S就等于圖中三角形的面積4.進(jìn)一步求得推力F做的功為12J.

四、靈活運(yùn)用基本知識(shí)，謀求舉一反三、觸類旁通

解決物理問(wèn)題實(shí)質(zhì)是運(yùn)用基本知識(shí)點(diǎn)，如何使學(xué)生在透徹理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來(lái)靈活運(yùn)用，這就要求教師在課堂教學(xué)中，怎樣啟發(fā)學(xué)生思考，才能啟發(fā)到位，啟得好、啟得妙，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，鍛煉思維能力，謀求舉一反三、觸類旁通.

例5：一小木塊漂浮在水面上，靜止時(shí)露出水面的體積是木塊總體積，已知水的密度為ρ=1.0×10kg/m求這個(gè)小木塊的密度ρ.

分析：因?yàn)槟緣K靜止時(shí)露出水面的體積是木塊總體積的，所以可以求得V=V，而G=ρgV，F(xiàn)=ρgV，由平衡法F=G，即可求出ρ=ρ.

進(jìn)一步思考“木塊靜止時(shí)露出水面的體積是木塊總體積的”，=常數(shù)，能否用水的密度ρ和木塊的密度ρ表示出來(lái)？如果能，就能夠推出任何漂浮在液面的物體，它露出液面的體積V和總體積V的比值是常數(shù)，僅于液體的密度ρ和物體的密度ρ有關(guān)，通過(guò)理論推導(dǎo)可以得到=1-，同時(shí)也知=，也是一個(gè)常數(shù).

例6：一物體漂浮在液面上，靜止時(shí)浸入液體中的體積是物體總體積的，若把露出液面部分切去，物體又會(huì)上浮，待其重新靜止時(shí)，露出液面的體積和物體原來(lái)總體積比值是多少？

分析：有了例5解題經(jīng)驗(yàn)和反思過(guò)程很容易求出結(jié)果，假設(shè)物體的體積為V，露出液面體積為V，切完后物體體積是V，露出液面體積為V，=，=，=，所以=.

總之，教師在課堂教學(xué)中，除了傳授基本知識(shí)外，還要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，在夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決新問(wèn)題.要善于反思，引導(dǎo)他們?nèi)绾螝w納、總結(jié)解題規(guī)律，尋找解題方法.讓舊知萌發(fā)“新意”，讓老題再生“新知”，將知識(shí)縱橫聯(lián)系，分析類比，融會(huì)貫通，真正做到活學(xué)活用.