摘 要： 信息技術(shù)作為一種工具，在影響教學過程、增強教學效果的同時，也對教師的教學方式、學生的學習方式、師生關(guān)系等有潛移默化的影響。如何利用好信息技術(shù)，怎樣才能在教學中充分利用信息技術(shù)來增強教學效果呢？本文從教學設(shè)計、課堂教學、課后反思三個方面談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)環(huán)境下如何優(yōu)化教學過程的理解。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 教學設(shè)計 課堂教學 課后反思

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對“教學過程”改革提出的第二項要求是：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”從中不難看出，信息技術(shù)只是教師教學、學生學習的一種工具，使用這一工具的目的是“實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這就需要教育者深入挖掘以網(wǎng)絡(luò)、圖片、聲音、視頻等為外在表現(xiàn)形式的信息技術(shù)所負載的科學觀念、人文理念，使信息技術(shù)在各學科教學過程中起到影響教育者及教育對象的思想觀念、價值取向、思維方式的作用。

實踐證明，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，的確能夠使教學內(nèi)容更加具體化、形象化、趣味化，有效提高教育質(zhì)量和效率。但是，在實際教學中，許多教師在使用信息技術(shù)時，很少注意發(fā)掘其內(nèi)涵，僅滿足于用多媒體課件去展示、陳述教學內(nèi)容，甚至讓信息技術(shù)以“電子板書”的面貌出現(xiàn)，而沒有使信息技術(shù)真正起到改變學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的作用。那么，怎樣才能充分利用信息技術(shù)來增強教學效果呢？

一、教學設(shè)計中運用信息技術(shù)以達到師生共享資源，喚起學生學習的需要的目的

在信息技術(shù)背景下，教學設(shè)計應(yīng)該由教師和學生共同參與完成。

海量的網(wǎng)絡(luò)資源讓師生雙方在知識方面的差距逐漸縮短，而信息技術(shù)的成熟，也讓師生共同進行教學設(shè)計成為可能。因此，師生雙方如果做到網(wǎng)絡(luò)資源的共享、知識儲備的共享、教學思路的共享，就完全可以在信息技術(shù)環(huán)境下共同參與教學設(shè)計。其中，教師以其對知識的深層理解、對生活的豐富閱歷、對課程的宏觀定位等方面的優(yōu)勢，在教學設(shè)計中起主導作用；學生的主體地位則體現(xiàn)在其對教學設(shè)計目標、教學方法、教學過程、教學方案等的決定性影響——教師要使整個教學有的放矢，就必須考慮到學生對教學內(nèi)容的認知水平、需要程度對教學的決定性作用。

具體來說，教師可以利用校園網(wǎng)、論壇、貼吧、博客等平臺，通過公布初步的教學思路、教學重點難點的設(shè)想、教學實施流程、提供適當?shù)膶W習資源（如提供預(yù)習指導和預(yù)先根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的習題）等，將學生吸納到教學設(shè)計當中來，請學生就這些內(nèi)容充分參與討論。

學生則可以通過在平臺上分享搜集到的與教學內(nèi)容有關(guān)的資料，暢談對教學內(nèi)容的理解，探討對教學內(nèi)容的疑惑，展示對教師教學的期待和需要等方式，對教學設(shè)計施加影響。

通過共享，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學思路與學生實際之間的差距，觀察到學生的興趣所在，并對最初的設(shè)想進行修正，使教學設(shè)計更契合學生的實際水平和需要。學生則了解教師的教學思路，為課堂中積極參與教學做好準備。

在這一環(huán)節(jié)中，共享資源是為了喚起學生的學習需要，而學生的學習需要則決定了教學的方向和方式，二者起到了相輔相成、互相促進的作用。

有了以上的教學設(shè)計，教師在教學實施過程中就可以更好地駕馭課堂，對教學內(nèi)容進行拓展和挖掘，從而提高教學效率。

二、課堂教學中運用信息技術(shù)以滿足恰當利用學習資源的需要

與教學設(shè)計階段不同的是，課堂教學過程本身就是一個分享學習資源，通過信息交流，提升學科素養(yǎng)的過程。在這個過程中，利用好學習資源，顯得尤其重要。信息技術(shù)與各種教學方法有著天然的互融性。與講授法相結(jié)合，可以讓教師的講解更生動更直觀；與討論法相結(jié)合，可以讓師生的視野更開闊，思維更深入；與談話法相結(jié)合，可以使普及面更廣、更能照顧到個體差異。

但是，在教學實施中運用信息技術(shù)，教師應(yīng)明確以下兩點。

1.運用信息技術(shù)的目的是幫助學生生成知識、能力、情感體驗等素養(yǎng)。也就是說，教師在課堂教學中加入聲音，是為了營造良好的課堂氛圍，而非分散學生的注意力；運用圖片，是為了創(chuàng)設(shè)適宜教學的情境，而非忽視學生的觀察力；引入視頻，是為了生成新鮮真切的體驗，而非代替學生的想象力；引用網(wǎng)絡(luò)，是為了形成新的觀點，而非取代學生的思維能力。簡而言之，信息技術(shù)不是為了好看、熱鬧才運用到教學中的。

2.學生才是生成的主體。信息技術(shù)要利用自身優(yōu)勢，使學生擺脫時空的拘囿，拓寬學生的視野和知識面，提供更多參考借鑒，用多種手段、途徑，幫助學生生成屬于自己的知識和能力，全面提升文化素養(yǎng)。信息技術(shù)讓學生發(fā)現(xiàn)自己，信息技術(shù)讓教師成全學生，或許教學中運用信息技術(shù)的唯一目的就是：生成一個健康、完善的人。

三、課后反思中運用信息技術(shù)以滿足師生互動，共同提高的需要

教師的課后反思是可以拿給學生看的，即課后反思的主體還有學生。

課后反思不應(yīng)是教師課后的孤芳自賞或自怨自艾，它應(yīng)結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，尤其是課后所得。一般情況下，教師在課堂上收到的反饋只來自極少的一部分學生，甚至還來自于學生的隨聲附和、人云亦云。教師個人的主觀判斷有時會出現(xiàn)偏差，讓學生對教師的課后反思進行反饋，會在一定程度上糾正這種偏差。

課后反思應(yīng)有學生的反思。課堂的容量畢竟是有限的，四十分鐘的時間里，教師要保證教學進度，就不可能對所有學生的學習結(jié)果做出反應(yīng)。所以，應(yīng)提倡學生也進行教學反思。學生的反思主要是提出聽課時產(chǎn)生的困惑、對課堂重點難點的理解、展示對教學內(nèi)容的個性解讀等，它是課堂發(fā)言的延續(xù)、是教學效果的增強。

要使這樣的課后反思產(chǎn)生實效，就必須加強師生雙方的交流互動。這種互動可以是師生互動、生生互動。具體來說，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生的疑問做出解答，對學生的作業(yè)做出評價，為學生發(fā)展指出參考方向，而學生也可以向教師提出疑問，請教師指導作業(yè)，向教師請教解決問題的辦法，甚至是對教師的教學提出意見和建議；學生之間也可以借助信息技術(shù)搭建的平臺，互相質(zhì)疑、討論，借鑒彼此解決問題的思路、習得知識的方法等。

信息技術(shù)的發(fā)展使這種互動成為可能，并為之提供便捷有效的手段。這些互動可以用多種形式來表現(xiàn)，如文本、音頻、視頻……但是，應(yīng)該看到的是，信息技術(shù)使互動的雙方都有所提高，而且?guī)熒p方借助信息技術(shù)，體驗到融洽的師生關(guān)系和教學相長帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]R·M·加涅.L·J·布里格斯.W·W·韋杰著.皮連生、龐維國等譯.教學設(shè)計原理.華東師范大學出版社.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.