摘 要： 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律。英語課堂教學(xué)必須跟上時(shí)代的步伐，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式，開拓探索新的更有效的途徑。在繼承以往英語課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)，要善于創(chuàng)新，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力，激發(fā)其創(chuàng)新個(gè)性。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

當(dāng)今世界，日新月異的科學(xué)技術(shù)告訴我們，社會(huì)進(jìn)步需要有創(chuàng)新能力的人才。

在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，以下是我的四種嘗試。

一、巧設(shè)疑問與一題多解互補(bǔ)

我根據(jù)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練題，努力設(shè)置恰當(dāng)合適的語境，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

我結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，注意通過編制適量的思考題讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。教師通過編制句子理解題、閱讀理解題、討論題等題型，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這類設(shè)疑有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練題，可讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論等思維積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容的能力，又能訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要成分。這種思維形式比較開放，不受傳統(tǒng)知識的約束和限制。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生努力擺脫不良習(xí)慣的影響，讓他們在學(xué)習(xí)過程中對知識活學(xué)活用，并具備舉一反三的能力。針對某些語言現(xiàn)象或語言材料，教師可通過設(shè)計(jì)一些一題多解的訓(xùn)練題，讓學(xué)生最大限度地溫故知新，對學(xué)生的答案科學(xué)地進(jìn)行評判，并加以肯定和贊揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師可以采用的常用題型有一詞多義、一句多譯、句型轉(zhuǎn)換等。

大量地進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，又能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用語言材料，并且可以通過此種教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。發(fā)散型思維訓(xùn)練可以使學(xué)生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機(jī)應(yīng)變，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在思維和解決問題過程中不呆板、不僵化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而提高學(xué)生思維的變通性和流暢性。

二、教具互補(bǔ)

教師和學(xué)生制作教具。鼓勵(lì)學(xué)生做教具不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且，學(xué)生參與制作的過程本身就是獨(dú)立發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的過程。通過參與制作教具，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的教具和教師設(shè)計(jì)的課件配合起來使用，群策群力，可以更有效地提高課堂效率，真正起到教學(xué)相長的功效。古人云：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。我們要充分利用師生共同的智慧來完成教學(xué)活動(dòng)。如：當(dāng)我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)有關(guān)購物的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們可以各展其長，擅長折紙的同學(xué)折購物籃，折服務(wù)員的衛(wèi)生帽、衣服等；擅長繪畫的同學(xué)繪出一串串逼真的葡萄、香蕉、橘子等，涂上色，剪成形，可以說各種“食品”應(yīng)有盡有。有位同學(xué)做了個(gè)西瓜大的蘋果并以自己的名字命名，蘋果背后寫著農(nóng)業(yè)專家×××。結(jié)合這些教具，教師再制作一些商店牌子。如：Fruit Shop/Food Shop/Clothing Shop等和同學(xué)們的“商品”配合使用。參與制作教具，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、問題互補(bǔ)

師生共同提出問題。課堂結(jié)構(gòu)為教師提問引導(dǎo)學(xué)生提問、教師監(jiān)控學(xué)生回答、教師補(bǔ)充提問引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，依靠解決問題的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的提問要有層次性、啟發(fā)性，通過問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。學(xué)生所提問題分為兩類：一類是質(zhì)疑，另一類是設(shè)置各種問句，像一般疑問句、特殊疑問句、反義疑問句等。在課堂上，他們無須舉手，誰想提問誰就提問，會(huì)回答的同學(xué)直接站起來回答，這樣此起彼伏，不僅增加了課堂容量，而且使學(xué)生真正品嘗到自主學(xué)習(xí)的果實(shí)。在這期間教師只充當(dāng)監(jiān)控者，起協(xié)作者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生探究問題的高峰過后，教師再補(bǔ)充一些探究未實(shí)現(xiàn)的知識目標(biāo)的問題，激發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)語言內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種靠解決問題使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且可以獲得求知?jiǎng)?chuàng)新的技巧。

四、開放性課內(nèi)課外活動(dòng)互補(bǔ)

開展豐富多彩的開放性課外活動(dòng)可以提高學(xué)生的語言能力，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師要盡可能多地設(shè)置生活化與開放性的語言環(huán)境，如同學(xué)互訪、購物、問路、打電話、看醫(yī)生等，讓學(xué)生自己到語言的“海洋”中去搏擊。如學(xué)習(xí)問路時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生對話；比如去人民醫(yī)院怎么走，去科技館怎么走等，真正達(dá)到學(xué)以致用。但是，要學(xué)好外語并且培養(yǎng)創(chuàng)新能力，僅靠課內(nèi)活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要大量的語言輸入和實(shí)踐。有位學(xué)者說得好：“教師應(yīng)該像牧羊人那樣將羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關(guān)到柵欄里的羊?！倍n外活動(dòng)正像這草肥水美的大草原，它是課堂活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。課外實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，我們開設(shè)的有奇思妙想組、小記者組、編導(dǎo)組、表演組等。學(xué)生在活動(dòng)過程中，不僅創(chuàng)造性地使用學(xué)到的語言，而且主動(dòng)發(fā)現(xiàn)許多新問題，然后去查字典，詢問教師甚至上網(wǎng)查詢。這樣便使學(xué)生的自主探究能力得到增強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)新能力也得到提高。

五、求異思維與直接思維互補(bǔ)

創(chuàng)新必須首先求異，而求異思維是指人們解決問題時(shí)思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維。它是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。直覺思維又稱非形式邏輯思維，是人腦對事物整體及本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維。德國地球物理學(xué)家魏根納因病在家休養(yǎng)，在觀看地圖時(shí)突然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸特別是非洲和南美洲兩岸輪廓驚人地相互吻合，由此提出“大陸漂移說”。這種創(chuàng)新就是直覺思維的結(jié)果。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既要培養(yǎng)求異思維，又要培養(yǎng)直覺思維。教師要充分利用課本插圖、實(shí)物、圖片、多媒體，以及各種游戲活動(dòng)設(shè)置一個(gè)開放的空間，激勵(lì)學(xué)生通過直覺推新，且鼓勵(lì)他們“異想天開”。如我們進(jìn)行的小組接力活動(dòng)：使用問題The desk can be put her.激活求異思維，使學(xué)生創(chuàng)新出Our homework can be handed in tomorrow.或The flowers must he watered today.或The floor should be swept.等激勵(lì)直覺推新，但是切忌過于拔高創(chuàng)新而忽略了傳授掌握基礎(chǔ)知識的方法和基本技能的培養(yǎng)。