摘 要： 在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究物理奧秘的興趣和熱情，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂效率，是一種比較實(shí)用且行之有效的教學(xué)方法。作者就這一教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境 教學(xué)方法 中學(xué)物理教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新的教育理念給一線教師提出了更高的要求。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“以人為本，以能力發(fā)展為中心”的教育宗旨，作為與時(shí)俱進(jìn)的教育工作者，我們?cè)诮逃^(guò)程中要本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，從根本上改變注入式教學(xué)法和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)模式。

在物理教學(xué)中，怎樣才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者？著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！倍皢?wèn)題情境”教學(xué)法正是“問(wèn)”字當(dāng)頭，它作為先進(jìn)的教學(xué)方法，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，越來(lái)越受到教育工作者的青睞。

一、“問(wèn)題情境”教學(xué)法的詮釋

“問(wèn)題情境”包括兩方面的內(nèi)容：一方面是學(xué)生有一個(gè)可以直接感悟研究的對(duì)象，它與物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)及學(xué)生的實(shí)際情況貼聯(lián)系得很緊密，另一方面是問(wèn)題本身具有廣度，是開(kāi)放性的，學(xué)生可以有充分地發(fā)揮想象的空間，從而挖掘?qū)W生自身潛能?！皢?wèn)題情境”教學(xué)法是指以“問(wèn)題”為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的再創(chuàng)造探究過(guò)程中發(fā)展思維，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自覺(jué)構(gòu)建新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識(shí)是經(jīng)由學(xué)生研究獲得的，問(wèn)題情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生記憶牢固，更能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）從科學(xué)模擬研究中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)物理與科學(xué)家研究物理是有區(qū)別的。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要是通過(guò)學(xué)習(xí)前人發(fā)現(xiàn)的物理知識(shí)，來(lái)掌握知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)研究的過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的。但是學(xué)習(xí)物理可以采用科學(xué)模擬研究的方法。利用這種模擬物理科學(xué)研究來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題，逐步了解物理學(xué)的探究過(guò)程和方法。

（二）從學(xué)生觀察生活物理現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

從學(xué)生觀察生活物理現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也就是汲取生活之源，以與社會(huì)密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

物理學(xué)是一門(mén)人類社會(huì)生產(chǎn)密切相關(guān)的科學(xué)，家庭、學(xué)校、社會(huì)中都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活事件，形成了物理學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多與自己前概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾的體驗(yàn)和相應(yīng)的問(wèn)題。教師在教學(xué)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生充分感受到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

（三）從指導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理課程從某種意義上說(shuō)就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)科學(xué)的真?zhèn)危皩?shí)踐出真知”。在此過(guò)程中老師除了引導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的問(wèn)題

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“三性”

1.科學(xué)性。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題首先必須遵循科學(xué)性原則，也就是說(shuō)，提出的問(wèn)題必須經(jīng)得起科學(xué)的考驗(yàn)，只有經(jīng)得起科學(xué)考驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題才有必要，否則就違背了教學(xué)的初衷。

2.目標(biāo)導(dǎo)向性。在立足教材的基礎(chǔ)上，所以涉及的問(wèn)題讓學(xué)生感覺(jué)到并不陌生，但必須通過(guò)努力探索才能做出正確的解釋，不難也不可太容易，不能出現(xiàn)學(xué)生思維停止，導(dǎo)致啟而不發(fā)的現(xiàn)象，也不能使學(xué)生感到物理知識(shí)簡(jiǎn)單、無(wú)味，否則會(huì)影響學(xué)生探求知識(shí)的興趣，教師需要把握好問(wèn)題的度——接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.新穎性。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題力求開(kāi)闊、新鮮，能夠給學(xué)生帶來(lái)驚奇，以激發(fā)他們的求知欲，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在“問(wèn)題情境”教學(xué)中，要改變壓制學(xué)生的局面，營(yíng)造平等的氛圍。除了教師創(chuàng)設(shè)新穎問(wèn)題以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，營(yíng)造民主、平等、和諧的環(huán)境。

（二）教師要有問(wèn)題教學(xué)意識(shí)和問(wèn)題教學(xué)技巧

教師在教學(xué)中具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，這并不僅僅是善于提出幾個(gè)問(wèn)題，更重要的是會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉教學(xué)反饋或?qū)W生顯露的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地利用問(wèn)題情境解決知識(shí)難題。

教師的問(wèn)題教學(xué)技藝還應(yīng)該體現(xiàn)在把握問(wèn)題的開(kāi)放性和寬廣性方面。問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放性表現(xiàn)了思路和視野的開(kāi)闊性；問(wèn)題涉及的知識(shí)面寬，對(duì)有關(guān)問(wèn)題就越易涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科認(rèn)領(lǐng)域，而不僅僅局限于本學(xué)科教材。尤其要善于將日常生活與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計(jì)成有趣的開(kāi)放問(wèn)題，使學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)科知識(shí)面的廣泛性創(chuàng)新意識(shí)的重要性，提高他們的創(chuàng)新熱情。

（三）在問(wèn)題情境教學(xué)中教師要擺正自己的位置

教師在“問(wèn)題情境”式教學(xué)過(guò)程中只是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、探究時(shí)的參與者、結(jié)論的共同的形成者。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力求設(shè)計(jì)的問(wèn)題準(zhǔn)確、精煉、針對(duì)性強(qiáng)。在討論時(shí)應(yīng)注意自己只是一個(gè)參加者，不能包辦代替；但當(dāng)學(xué)生遇到一時(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師還得充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色，對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明；在問(wèn)題討論結(jié)束形成結(jié)論的過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生總結(jié)，但由于學(xué)生的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)問(wèn)題的總結(jié)往往不全面，用詞不當(dāng)，此時(shí)教師必須幫助學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言形成科學(xué)的結(jié)論，以免給學(xué)生留下模糊不清的或錯(cuò)誤的概論。