摘 要： “情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)”是新課程提出的核心目標之一。作者認為在化學教學中，教師首先要深刻挖掘教材中蘊含著的“情感態(tài)度與價值觀”的教育素材，運用這些素材對學生實施有效的滲透與教育；其次是培養(yǎng)學生“情感態(tài)度與價值觀”應遵循“體驗性”這一基本原則，在學習化學的過程中注重讓學生去體驗化學、體驗生活、體驗社會，從而實現“情感態(tài)度與價值觀”的升華。

關鍵詞： 初中化學教學 情感態(tài)度與價值觀 教育素材 體驗性原則

1.引言

教學過程是促進學生全面發(fā)展的過程，《初中化學課程標準》指出：化學課程要“通過化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來體現對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)”，構建三維目標相融合的義務教育階段化的目標體系?！扒楦袘B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)”作為新課程提出的核心目標之一，在當前課程改革實踐中，逐漸得到了一線教師的關注。本文擬就“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)這一主題，并結合滬教版化學教材的內容，談一談自己的看法。

2.挖掘教材中“情感態(tài)度與價值觀”的教育素材，實施有效教育

滬教版初中化學教科書中，有許多課題本身就是進行情感態(tài)度與價值觀教育的良好素材，在這些課題中，“情感態(tài)度與價值觀”目標是三維目標的核心，需要教師在教學中有所側重。諸如：扉頁后面“寫給同學們的話”（緒言）；第一章《開啟化學之門》第一節(jié)“化學給我們帶來什么”，從三個方面闡述了化學與人類生活、社會發(fā)展的密切關系：（一）化學幫助我們正確認識物質；（二）化學指導人類合理利用資源；（三）化學促進科學技術的發(fā)展。另外在本節(jié)最后的“交流與討論”中布置了這樣的作業(yè)：“現代社會，人們的生活水平不斷提高，在許多方面得益于化學科學的發(fā)展。請你從日常生活中的衣、食、住、行各方面舉例證明這一點?！庇秩纾?章《化學與社會發(fā)展》從三個方面講述了能源、材料、環(huán)境這三個領域的研究都離不開化學：（一）化學有助于人類解決能源危機；（二）化學為人類提供更豐富的材料；（三）化學能保護和改善人類賴以生存的環(huán)境。

“情感態(tài)度與價值觀”的教育素材還以基礎知識的傳授與技能的培養(yǎng)為載體，蘊含在教材的字里行間，穿插于教學的各環(huán)節(jié)之中。譬如：（一）在學習第2章中的“探究空氣的成分”及第9章中“還人類潔凈的空氣”等內容時，要讓學生認識到空氣的質量對于人類的生存至關重要。全球性氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等全球性問題都與空氣污染有關。防治空氣污染是保護人類生存、保障社會持續(xù)發(fā)展的全球性大事。（二）在學習“奇妙的二氧化碳”時，讓學生既知道二氧化碳對人類有利的一面，又認識到二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，這說明任何物質都具有兩重性。（三）在學習“自然界中的水”“保護水資源”相關內容時，要讓學生明白有很多國家和地區(qū)長期處于缺水狀態(tài)，我國人一些地區(qū)嚴重缺水。由于生活用水任意排放、農藥化肥不合理使用、“工業(yè)三廢”隨意排放，導致了水體的污染，加劇了水資源的危機。課堂上要通過列舉事實，教育學生樹立保護水資源的意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。（四）在“燃燒的條件”、“爆炸”內容的教學中，要認真組織學生進行實驗探究，尤其要強調對反應條件的控制，滲透“量變引起質變”的辯證唯物主義觀點教育。（五）在“化學與材料”的教學中，可以通過圖片向學生展示材料科學領域的新成就，讓學生體會到從人們的衣食住行到太空世界的探索都離不開化學材料，人類生活水平的提高與人類文明的進步都與化學息息相關。（六）“活動與探究”是學生學習化學的重要方式。教師要指導學生動手操作，引導學生親歷探究過程，使每一次探究活動都能成為“情感態(tài)度與價值觀”教育的催化劑，借此培養(yǎng)學生勤于動手、善于觀察、勇于質疑、樂于分享的積極態(tài)度和實事求是、嚴謹細致的探索品質。

綜上所述，教師要善于挖掘教材中“情感態(tài)度與價值觀”的教育素材，對學生實施有效教育，幫助學生學會關心關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，關心國家和社會進步，形成積極的人生態(tài)度，增強對社會的責任心與使命感。

3.培養(yǎng)學生“情感態(tài)度與價值觀”應遵循“體驗性”這一基本原則

“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)應以情感認知載體為基礎，以問題、情景為中介，通過學生的參與、體驗，以情感的獲得、以態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的生成為最終目標。“體驗”是形成“情感態(tài)度與價值觀”的有效方式，培養(yǎng)學生“情感態(tài)度與價值觀”應遵循“體驗性”這一基本原則，注重落實三個“體驗”，即在學習化學的過程中注重讓學生去“體驗化學”、“體驗生活”、“體驗社會”，從而達到“情感態(tài)度與價值觀”的升華。遵循“體驗性”這一基本原則主要是基于如下的思想理論。

加涅的“學習結果分類說”告訴我們，“情感態(tài)度與價值觀”目標屬于“態(tài)度”這一類的學習結果。態(tài)度的學習是關于主客體關系的價值體驗，主要解決“信不信”的“愿不愿”的問題，它根植于行為主體的情緒檢驗和深層認識。所以，要接納某種新的態(tài)度或價值觀就必須有情感的認同，將自己的身心融合進去，才能獲得個人的理解，才可能把它們轉化為自己的內部需要并在實踐中予以遵從?！罢軐W認識論”也告訴我們，“基本知識”和“基本技能”都屬于顯性知識，“情感態(tài)度與價值觀”則屬于緘默知識，而緘默知識主要是指人類在社會歷史進程中積累起來的價值和精神文化，包括情感趣味、審美意識、科學價值等。這類知識更多的是個體在一定的任務情景中，通過參與活動，在活動中產生體驗，獲得感悟，逐漸積累、內化習得的。因此，這類知識的學習必須以“情感—體驗型”為學習方式。

4.結語

教師在備課時應深入挖掘化學教材中蘊含的“情感態(tài)度與價值觀”的教育素材，以知識的傳授和技能的培養(yǎng)作為載體，精心設計富有情感元素的教學環(huán)節(jié)，關注學生的需要和動機，喚起學生的深層體驗與情感上的共鳴，真正使“情感態(tài)度與價值觀”的教學成為課堂教學的有機組成部分。

參考文獻：

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