摘 要： 隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，應(yīng)用文使用越來越頻繁，其重要性日益突出，甚至成為影響中職生未來就業(yè)、發(fā)展的因素?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?。教育者該如何解決此矛盾，有效開展應(yīng)用文教學(xué)，成為當(dāng)下應(yīng)用文教學(xué)的一大難點(diǎn)。作者結(jié)合自身的實(shí)踐探索提出了幾種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 快樂學(xué)習(xí)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、人際交往的日趨頻繁，應(yīng)用文的重要性日益突出。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員掌握應(yīng)用文寫作能力的要求越來越強(qiáng)烈，就連學(xué)生當(dāng)個(gè)干部也要進(jìn)行競(jìng)選演講、工作報(bào)告。難怪我國著名教育家葉圣陶先生很早前就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

然而，遺憾的是，在實(shí)際生活中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況卻十分糟糕。無論是在中等職業(yè)學(xué)校，還是高等教育學(xué)府，普遍存在著學(xué)生不肯學(xué)、教師不愿意講的現(xiàn)象。即使有些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，可是在課堂上依然提不起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，更甚者連起碼的書信、請(qǐng)假條、申請(qǐng)書等常用應(yīng)用文的格式都搞不清楚。

為了提高應(yīng)用文寫作課程的授課質(zhì)量，曾有學(xué)者提出“范文模仿”、“圖表教學(xué)”等教法。不可否認(rèn)，這些方法能夠幫助學(xué)生快速了解各類應(yīng)用文的寫作模式、要求，迅速地寫出其所需的應(yīng)用文。然而，美國學(xué)者在關(guān)于學(xué)習(xí)效果的研究中發(fā)現(xiàn)“對(duì)于你聽到的東西，其中40%在聽到20分鐘以后就忘了；77%在6天以后就忘了；90%在一個(gè)月以后就忘了”。即使是使用書寫的方式學(xué)習(xí)，3天以后我們能記住的也只有10%。但“我們通過自己去說和做，能掌握內(nèi)容的90%”，若是以角色扮演、實(shí)踐等參與形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，3天后仍能記住70%。10%與70%，這是多大的差距。所以，只有學(xué)做結(jié)合的動(dòng)態(tài)教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)成效。

一、角色扮演法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)

角色扮演法，就是教師在教室內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)偽裝真實(shí)生活情況的環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下分析問題，并制定解決問題的決策。雖然應(yīng)用文本身不太凸現(xiàn)寫作主體的情感，但寫作主體卻是個(gè)有血有肉、有感覺情感的客觀存在。學(xué)生之所以不愛學(xué)應(yīng)用文，一個(gè)原因是應(yīng)用文形式單一，格式固定，它不能像文學(xué)作品創(chuàng)造那樣“我手寫我心”，自由地根據(jù)自己的實(shí)際需要、喜惡進(jìn)行創(chuàng)作，就連語言表述也有所限制。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持動(dòng)力。因此在教學(xué)過程中，教師如能給學(xué)生安排一個(gè)具體場(chǎng)景、一個(gè)明確的身份角色，便能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其不由自主地對(duì)問題進(jìn)行思考、探索。

在《啟事》的教學(xué)中，我曾將角色扮演法與圖表教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。進(jìn)行教學(xué)測(cè)試的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)是軟件班，一個(gè)是數(shù)控班，這兩授課班級(jí)都是全男班，一向的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也差不多。在軟件班授課時(shí)，我按照“導(dǎo)入—范例分析—?dú)w納要點(diǎn)—圖表展示—寫作訓(xùn)練”的思路進(jìn)行授課。剛開始學(xué)生還眾說紛紜的，一聽到要學(xué)寫啟事，熱情頓時(shí)消退，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很一般。而在另外一個(gè)班級(jí)，我則采取角色扮演教學(xué)法。當(dāng)天，我哭喪著臉踏進(jìn)教室說：“我心愛的戒指不見了！”一聽，學(xué)生也跟著著急起來，爭(zhēng)鬧著要幫我尋找。當(dāng)時(shí)我沒有對(duì)任何建議進(jìn)行評(píng)論，直接按學(xué)生的處理意見進(jìn)行角色分類：有的扮演失主親友四處尋覓，有的扮演電臺(tái)廣播員開臺(tái)廣播，有的扮演報(bào)紙記者撰寫《尋物啟事》，還有的扮演路人……然后，請(qǐng)路人評(píng)價(jià)親友、廣播員、記者勞動(dòng)的效果。通過比較，學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)撰寫啟事宣傳效果最好。

著名教育專家顧泠沅說過：在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，從而認(rèn)真學(xué)好。因此，在講授與日常生活中緊密相關(guān)的應(yīng)用文時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，通過角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中展開學(xué)習(xí)。

二、活動(dòng)教學(xué)法——讓沉悶的課堂變成激情舞臺(tái)

活動(dòng)教學(xué)法，可以說是角色扮演的深化與拓展。由于生活閱歷、成長環(huán)境等因素的影響，有時(shí)，我們所創(chuàng)設(shè)的情境、角色，并非每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)歷過，都能對(duì)其產(chǎn)生情感認(rèn)同。偉大的思想家馬克思曾指出：生活實(shí)踐是人類提高認(rèn)知的最好方法。因此對(duì)于一些必要但學(xué)生接觸幾率不高的應(yīng)用文類型，我們不妨采用活動(dòng)教學(xué)法，將相關(guān)的寫作任務(wù)與具體活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，使其有話可言，有感而發(fā)。例如《廣告》的撰寫。在我們生活當(dāng)中，廣告確實(shí)很常見、很熟悉，可是事實(shí)上又有幾個(gè)人真正接觸過廣告文案的創(chuàng)造呢？對(duì)于此應(yīng)用文的寫作，我們?nèi)舨扇“咐虒W(xué)法，則學(xué)生只能表面習(xí)得相關(guān)的概念、要點(diǎn)，因而應(yīng)采取活動(dòng)教學(xué)法授課。本課題小組某一成員在講授《廣告》這一章節(jié)時(shí)，恰巧東莞市正在創(chuàng)建文明城市。于是，她就利用這一社會(huì)背景，直接把《廣告》的講授變成廣告設(shè)計(jì)課，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣告向全國人民介紹東莞。當(dāng)時(shí)，學(xué)生熱情高漲，費(fèi)盡心思創(chuàng)作廣告詞，用畫、演、唱等各種手法進(jìn)行展示。雖然學(xué)生所創(chuàng)作的廣告比不上“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永留傳”等知名廣告，但是，在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)非常用功，而且切身體會(huì)到廣告的寫作要求。

條件允許的話，還可以把課堂拓展到實(shí)際生活，讓學(xué)生把應(yīng)用文寫作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。比如，就社會(huì)上某一熱門話題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，撰寫報(bào)告；帶學(xué)生到人才市場(chǎng)參加人才招聘會(huì)，體驗(yàn)、感受應(yīng)聘的具體過程，然后進(jìn)行模擬招牌活動(dòng)。2010年年初，上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué)就給學(xué)生布置了一份特殊的寒假作業(yè)。在學(xué)校的布置聯(lián)系下，該校數(shù)十名同學(xué)寒假期間到中共一大會(huì)址等愛國教育基地?fù)?dān)任講解員，為參觀者進(jìn)行講解。為了當(dāng)好“講解員”，原本對(duì)中共一大會(huì)址等教育基地毫不了解的小學(xué)生們都認(rèn)真地查閱資料，用心地撰寫解說詞，想方設(shè)法地讓參觀者輕松愉悅地了解相關(guān)的歷史知識(shí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法——學(xué)生自主、自控的學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)，是一種有趣而又能全面鍛煉的教學(xué)法。這種教學(xué)沒有事先預(yù)定的答案，也沒有固定的程序。學(xué)生可以自己決定做什么，怎樣做。這非常符合中職生“被尊重、肯定”的心理需求。另外，其學(xué)習(xí)效果的評(píng)估考核跟傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不同，它的評(píng)估考核是連續(xù)不斷發(fā)展的。在項(xiàng)目沒結(jié)束前，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)其行動(dòng)進(jìn)行反思，甚至是重新修改解決方案。這樣的學(xué)習(xí)大大減少了課堂、分?jǐn)?shù)的約束感，而且能更及時(shí)、直觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。故此，此教學(xué)法越來越受歡迎。

比如，我校有一個(gè)學(xué)生第二課堂活動(dòng)，其名為“模擬市場(chǎng)”，這是一個(gè)讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。剛開始時(shí)，學(xué)生憑一腔熱血匆匆開張營業(yè)，結(jié)果不少攤位出現(xiàn)了虧損現(xiàn)象。第二屆舉辦時(shí)，學(xué)生參與積極性銳減，后來學(xué)生為了使自己創(chuàng)業(yè)成功，順利賺取了“第一桶金”，他們?nèi)プ鍪袌?chǎng)調(diào)查，去打暑期工學(xué)習(xí)營銷技巧，最后自己總結(jié)出順利開業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，制定出項(xiàng)目指引。

有了此指引后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來越成功，參與熱情再次高漲起來。通過上表，我們發(fā)現(xiàn)：在一個(gè)簡單模擬市場(chǎng)的活動(dòng)中，學(xué)生不僅滿足了自主創(chuàng)業(yè)的渴望，而且主動(dòng)掌握了投標(biāo)書、計(jì)劃、開業(yè)啟事、廣告等多種應(yīng)用文寫作技能，這可是傳統(tǒng)教學(xué)所難以達(dá)到的效果。

“只有想不到，沒有做不到”。雖然要徹底改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的偏見，讓每個(gè)學(xué)生都愛上應(yīng)用文寫作，不是件容易的事情。但只要我們肯從學(xué)生的角度深入思考、探索，探索出更多適合學(xué)生的教學(xué)方法，應(yīng)用文寫作就會(huì)成為一件快樂而有趣的事情。

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