摘 要：“四步八自”課堂教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在許多問題，要將這些問題合理地轉(zhuǎn)化為對語文課堂教學(xué)有利的因素，提升課堂效率是必要之舉。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 教學(xué)效率 研究教法

課堂教學(xué)改革的成效如何？某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。橫塘中學(xué)“四步八自”課堂教學(xué)模式下的語文課堂教學(xué)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有許多成功的做法，但在實(shí)施“四步八自”課堂教學(xué)模式中催生出來的成功經(jīng)驗(yàn)和做法還是不多，因?yàn)椤八牟桨俗浴闭n堂教學(xué)模式要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。

目前語文課程中最突出的問題就是“四步八自”課堂教學(xué)模式還沒有完完全全、形神兼?zhèn)涞芈鋵?shí)到我們的課堂教學(xué)中，還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：對語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位、對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位、對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位等。

那么，怎樣才能解決以上問題，使語文課能真正得到“四步八自”課堂教學(xué)模式的精髓，成為新課程下的好課呢？筆者從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對策。

一、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

1.明確語文教學(xué)的內(nèi)容，要從語文角度實(shí)施教學(xué)。

由于“四步八自”課堂教學(xué)模式給了語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生開展多種活動，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

2.教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“四步八自”課堂教學(xué)模式在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富，但在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上會陷入失控狀態(tài)。因此教學(xué)內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂效率的，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正地因人施教。針對不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。

二、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平

1.研究文本。

我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，對課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。其實(shí)對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達(dá)不到教學(xué)的高度和深度，但只要我們自己進(jìn)行思考和研究，這個過程就是一個“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅(jiān)持下去，必定有所成就。

2.研究教法。

在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正地調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，對課堂提問一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個切入點(diǎn)，對課文而言，要具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠(yuǎn)只能是個平面的問題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。有時候在課堂上老師對學(xué)生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。

舞臺上人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點(diǎn)道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，我們只有通過刻苦自礪，才能“更上一層樓”。