摘 要：作者認為要轉(zhuǎn)變“死記硬背”的歷史學(xué)習(xí)法，可采用聯(lián)系法和歸納對比法學(xué)習(xí)高中歷史。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) “死記硬背” 歷史學(xué)習(xí)法

對于大部分學(xué)生來說，“死記硬背”地學(xué)習(xí)歷史，是他們最熟悉的學(xué)習(xí)方法。高一開學(xué)不久，在教學(xué)過程中，有部分班級的學(xué)生“教”我如何上歷史課。這些學(xué)生告訴我，老師，我們初中的老師就是叫我們劃課本內(nèi)容，劃完了我們自己背就行了，你也像初中老師那樣給我們上課吧。這種歷史學(xué)習(xí)法幾乎是整個高中新生在初中都用過的方法，甚至有個學(xué)生在關(guān)于科任老師授課情況的問卷調(diào)查中這么說：歷史課他聽不懂，如果他一稍微開小差，就不知道老師講到哪里。因為歷史老師講課不像初中歷史老師那樣，一段段地講。而他們不知道，他們面臨的將是比初中要難上百倍的課程。同樣的道理，高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是簡單地依靠死記硬背就能解決。針對學(xué)生存在的這種現(xiàn)象，高一歷史老師非常有必要轉(zhuǎn)變學(xué)生“死記硬背”學(xué)習(xí)歷史的陳規(guī)陋習(xí)。高一這一學(xué)年，歷史要會考，除了轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念外，還要教會他們?nèi)绾螒?yīng)對考試，在考試之前通過理解分析來掌握歷史知識。我認為下面這兩種方法對高中歷史教學(xué)有很大的幫助。

一、聯(lián)系法

在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生通過以下這種方式來學(xué)習(xí)歷史：每章每節(jié)通過聯(lián)系的方法來掌握該章節(jié)的基礎(chǔ)知識。如：《中國近現(xiàn)代史》兩本書（上下冊）各章各節(jié)怎么聯(lián)系呢？第一章是“中國開始淪為半殖民地半封建社會”，第二章程度更加深到中國半殖民地半封建社會完全形成。隨著帝國主義侵略的加深，民族危機加深，一些進步的知識分子就起來進行抗?fàn)?，所以就有了第三章資產(chǎn)階級發(fā)動革命，推翻清政府統(tǒng)治。但是，由于資產(chǎn)階級的局限特點，沒能改變中國半殖民地半封建社會。另外的先進人物又認識到只學(xué)習(xí)西方先進技術(shù)或制度還都不行，中國必須要從思想文化上進行改變。所以就有了第五章思想文化方面的改革，新文化運動就開展起來。思想得到改變了，全國人民思想覺悟也達到了一個歷史的最高境界。就有了第六章全國人民都起來參與的國民大革命運動，歷史的發(fā)展進入了一個新轉(zhuǎn)折點。但由于國民黨蔣介石、汪精衛(wèi)等發(fā)動的反革命政變，中國共產(chǎn)黨遭到重創(chuàng)，在大革命失敗中也使中共認識到，必須開展武裝斗爭來反抗國民黨的屠殺。國共就進入了十年對峙階段。也就是中國近現(xiàn)代史下冊的第一章。由于日本侵略中國的擴大，國共兩黨又由對峙進入了合作階段，就是第二章國共合作抗日的全國抗日戰(zhàn)爭。最后日本被打出了中國，接下來國共兩黨之間又為了爭國家的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，又發(fā)動了三年內(nèi)戰(zhàn)，這就是第三章的解放戰(zhàn)爭。結(jié)果是共產(chǎn)黨取得了大陸的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。中共就開始了政權(quán)的建立和鞏固。第五章就是中共政權(quán)建立和鞏固的內(nèi)容。政權(quán)建立后向社會主義過渡，通過改造及其各種改革措施，中共進入了轟轟烈烈的十年社會主義探索時期。也就是第六章。緊接著，在十年探索中，由于沒有現(xiàn)成的社會主義建設(shè)經(jīng)驗，在這十年中，犯了很多錯誤，沒有徹底解決，就導(dǎo)致了錯誤更嚴(yán)重的第七章的“十年文革”?！笆晡母铩苯Y(jié)束，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，認識到是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動的一場錯誤運動，在這十年中，中國的經(jīng)濟也遭到了嚴(yán)重破壞。中國共產(chǎn)黨為了改變這種現(xiàn)狀，就開展的大討論，進行了糾正，制定了經(jīng)濟發(fā)展的策略。中國就開始進入了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期。也就是第八章。這就是高一《中國近現(xiàn)代歷史》兩本書各章之間的聯(lián)系。通過這樣的聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦里先有一個大概的內(nèi)容輪廓，對兩冊書有了總體的了解。接著就詳細地看具體內(nèi)容。

二、歸納對比法

《中國近現(xiàn)代史》（舊教材）教材的編排一般都是按照歷史事件的先后發(fā)生來編寫的，也就是根據(jù)時間的先后順序來編寫。那么在每一個時間段里，總會有一些相近，相聯(lián)系的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，就要盡量教會學(xué)生學(xué)會歸納。比如：《中國近現(xiàn)在史》（上冊）是以外來侵略為近代史的開端，侵略戰(zhàn)爭一結(jié)束，近代中國都是以簽訂不平等條約為結(jié)束。那么，在近代的中國，清政府總共簽訂多少個不平等條約，各條約分別有哪些內(nèi)容？給當(dāng)時中國帶來怎樣的影響？基本上每個條約都是這樣的格式，引導(dǎo)學(xué)生這么歸納，讓他們通過對比，來理解條約的內(nèi)容，避免了初中式的“死記硬背”。再比如，中國共產(chǎn)黨自成立起到現(xiàn)在，召開很多的會議，如果學(xué)生割裂地去記，會覺得非常亂。但是，如果能引導(dǎo)學(xué)生按時間的先后來總結(jié)歸納中國共產(chǎn)黨召開的會議，結(jié)合會議召開的背景，來掌握每個會議的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生會覺得這個方法比他們胡亂地來記憶這些內(nèi)容要好得多。再比如，中國共產(chǎn)黨在不同的時期實行的土地政策，共有四個階段：第一階段是土地革命時期，實行的是這樣一條土地政策（打土豪、分田地、廢除封建剝削和債務(wù)）；而到了抗日戰(zhàn)爭時期實行的是減租減息，農(nóng)民交租交息的政策；到了改革開放，中國共產(chǎn)黨的土地政策又是實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。可以通過歸納對比來掌握它們的內(nèi)容。而且通過歸納來對比，就會知道為什么中共在不同的時期要實行不同的土地政策。再比如，國共兩次合作，它們的合作背景、合作內(nèi)容、合作目的分別是哪些？通過這些歸納對比，會使繁雜的歷史知識形成一個有聯(lián)系、有對比的內(nèi)容模塊。其實中國近現(xiàn)代史的歸納對比法很多，如果學(xué)生真正的通掌握這種方法，在歷史學(xué)習(xí)中將會游刃有余，學(xué)生就會覺得歷史不難學(xué)。

理解式記憶，能很快也、很長久地掌握歷史知識。每一個歷史事件，我都教學(xué)生掌握它的學(xué)習(xí)方法。比如，一節(jié)歷史課，它的發(fā)展基本上是這樣的一個模式：這個歷史事件為什么發(fā)生，也就是它發(fā)生的背景。如何發(fā)生，也就是它發(fā)生的經(jīng)過。結(jié)果如何，也就是影響?；旧暇褪沁@樣的一個線索。到高二、高三階段，特別是高三的綜合復(fù)習(xí)，以上的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生提高歷史成績起到很大的作用。因為在我們歷年的高考中，歷史大題基本上都是中國近現(xiàn)代史、中國古代史、世界近現(xiàn)代史三個內(nèi)容的綜合題。這樣的題目學(xué)生就必須要懂得每個內(nèi)容的聯(lián)系性，相關(guān)性。所以，從高一歷史教學(xué)的過程中，我們都必須貫穿這一歷史學(xué)習(xí)法。

很多學(xué)生都覺得歷史這個科目很難學(xué)得好，總是認為要記的東西太多，顧不過來。實際上是他們沒找到方法，不懂得聯(lián)系，不懂得理解，把每一個歷史知識割裂開來學(xué)，會顧得了頭顧不了尾。所以學(xué)生碰到最多的現(xiàn)象就是上到后面的章節(jié)內(nèi)容忘了前面章節(jié)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)到第二章忘了第一章。在歷史教學(xué)中，就必須強調(diào)學(xué)生，要改變初中歷史的學(xué)習(xí)方法。要學(xué)會通過了解歷史背景來掌握這個歷史知識，把每一個歷史事件、每個章節(jié)都聯(lián)系起來，這樣來學(xué)習(xí)歷史就會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中國近現(xiàn)代史（上下冊）.人民教育出版社出版，2010.

[2]中學(xué)歷史教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社有限公司.