摘 要： 分層地理教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使地理素養(yǎng)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。如果將情境教學(xué)法結(jié)合分層教學(xué)思想恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，就有利于分層次全面提高高中生地理素養(yǎng)。作者最近十多年來，堅(jiān)持在多媒體情境教學(xué)中分層次預(yù)習(xí)、提問、活動(dòng)、布置作業(yè)，取得了一定的地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 分層地理教學(xué)法 多媒體地理情境教學(xué) 結(jié)合方法

一

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層地理教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使地理素養(yǎng)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生在地理知識(shí)、技能和能力方面普遍有所提高。分層教學(xué)能使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基為此提出了“教學(xué)最優(yōu)化理論”，該理論的核心——教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下，獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。

分層地理教學(xué)的步驟是：首先讓學(xué)生自己對地理學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展需求按七個(gè)等級(jí)（A+、A、B+、B、C+、C、D+）進(jìn)行評估，教師基本做到了然于心。然后教師進(jìn)行如下教學(xué)操作：（1）分層次備課。（2）分層次上課，包括課堂提問。（3）分層次布置作業(yè)。（4）分層次輔導(dǎo)學(xué)生。這樣可以做到：理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學(xué)生能吃得了。

筆者在實(shí)踐過程中將其融化于自己一以貫之的地理情境教學(xué)過程中，取得了一定的教學(xué)效果，但還有一些困惑期待專家解答并與廣大同行共同商榷。

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或設(shè)置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生或者教師簡單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰地智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。

情境教學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如：榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌漫游、網(wǎng)上旅游觀光，等等，都寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如：正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

如果將情境教學(xué)法結(jié)合分層教學(xué)思想，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，就可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對地理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。分層次教學(xué)更有利于分層次全面提高高中生地理素養(yǎng)。

但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)與分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致情境教學(xué)方法在使用過程中存在一些問題。

二

我現(xiàn)結(jié)合分層次情境教學(xué)實(shí)踐將問題歸納如下。

（一）情境多集中在“開場白”部分。

當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識(shí)之前，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表等手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。通過特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。雖然目的是達(dá)到了，但通過預(yù)設(shè)情境、引入教材內(nèi)容的之后，一些教師往往依舊回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花，流于形式。

隨著課改的進(jìn)一步深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高，要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動(dòng)起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用。那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢？一些教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)（特別是公開展示課）中過于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入只得其皮毛而失其神韻，表面看熱熱鬧鬧，其實(shí)華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

（三）多媒體情境的使用不能與分層次地理教學(xué)有效結(jié)合。

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化，多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用日益顯著，特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為突出。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識(shí)僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教學(xué)目的是比較困難的。但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，如：動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級(jí)鏈接等方式，能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等手段加以突破，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體地理教學(xué)還可以增加課堂的信息容量，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，有利于提高學(xué)生的信息素質(zhì)；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實(shí)踐中我感到，多媒體情境教學(xué)的使用與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比具有明顯的優(yōu)勢，可以說是今后地理教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢。但在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問題，有人用“人機(jī)共灌”、“畫蛇添足”等詞語來形象現(xiàn)在的多媒體地理教學(xué)狀況。為此，我將目前地理課堂中多媒體情境教學(xué)存在的問題概括如下：

1.多媒體課件制作過多，注重畫面的精美，而忽視了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

2.整個(gè)教學(xué)過程過多地運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

3.多媒體課件成了公開課、觀摩課不可缺少地“點(diǎn)綴”，而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

4.多媒體課件過多地注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

5.學(xué)生的注意力過多地集中在生動(dòng)形象的畫面中，忽視了對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

我認(rèn)為利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要注意在“輔助”二字上狠下工夫，要明確多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助工具，其使用的目的是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，而不能“喧賓奪主”，不要為了多媒體而“多媒體”。

筆者最近十多年來，堅(jiān)持在多媒體地理情境教學(xué)中分層次預(yù)習(xí)、提問、活動(dòng)、布置作業(yè)，并充分使用分層次評價(jià)機(jī)制吸引廣大學(xué)生形成“地理大腦”，取得了一定成績。我將分層次教學(xué)課題與地理情境教學(xué)進(jìn)行大膽結(jié)合，今年所教高一某班40%的同學(xué)在高二選修地理，高二某班在江蘇省地理小高考中獲得50%以上的優(yōu)秀率（A等級(jí)）。

我們以前的評價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分（10分制）的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價(jià)一個(gè)語文考8分的同學(xué)：“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下，語文成績突飛猛進(jìn)，走向了成功。多年以來我堅(jiān)持平時(shí)成績學(xué)生自我管理與過程評價(jià)的原則。

我認(rèn)為，教師對學(xué)生的評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價(jià)的方法，并對進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心。對中等生，針對成績采取激勵(lì)評價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。對優(yōu)等生采取競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價(jià)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制（A+、A、B+、B、C+、C、D+七個(gè)等級(jí)）。對有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

但分層次地理教學(xué)的實(shí)施也有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教學(xué)是人為地把學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，使得學(xué)生自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。所以，我一直鼓勵(lì)學(xué)生“做最好的自己”，制定個(gè)人地理學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)一定要量力而行，盡力而為，將分層次教學(xué)與地理情境教學(xué)緊密結(jié)合，值得我們深度研究。

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