摘 要： 無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)都離不開教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)式教法目的在于教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，挖掘?qū)W生自身的智力因素，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。本文就教師在課堂教學(xué)過程中如何進行引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、組織學(xué)生討論、幫助學(xué)生總結(jié)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新等問題做簡單介紹。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)式教法 地理教學(xué) 應(yīng)用方法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)，它是根據(jù)中學(xué)生的生理特點和“動機、感知、理解、鞏固、應(yīng)用”的認(rèn)識規(guī)律，按低、中、高三級能力層次循序漸進的原則，把地理教學(xué)過程分為“引導(dǎo)、自學(xué)、討論、總結(jié)、創(chuàng)新”五個互相聯(lián)系的階段，以正確全面完成地理教學(xué)的知識，能力和思想教育三項任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)開拓型人才。以下即以五個階段為線索，介紹導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課堂藝術(shù)的開始——引導(dǎo)階段

“良好的開始，是成功的一半”。教師首先要利用青少年強烈的好奇心，提出富有興趣的、有思考價值的和學(xué)生關(guān)系密切的實際問題，設(shè)置懸念，創(chuàng)造情景。例如：在學(xué)習(xí)“地球儀”的有關(guān)知識時，可先讓學(xué)生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個子小，載著大河和高山”。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是“地球儀”后，教師可提出問題：“地球儀是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)制作出來的？它有哪些基本的點和線？地理事物的位置、形狀和名稱如何在地球儀上表示出來？”這樣可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，為順利進行下一階段教學(xué)創(chuàng)造前提條件。

二、提高自主學(xué)習(xí)的能力——自學(xué)階段

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法，是教學(xué)中的一項重要任務(wù)。有的初中生沒有良好的閱讀習(xí)慣，由于對課本內(nèi)容缺乏分析、綜合，往往邏輯混亂、思路不清、記憶不牢，因此，加強對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)是必要的。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找重點、做記號，圍繞問題，讓學(xué)生分段閱讀，看圖分析，理解不同層次的知識，注意插圖與課文內(nèi)容的對照與轉(zhuǎn)換，等等。例如，學(xué)習(xí)比例尺有關(guān)知識時，教師可展示提綱：（1）比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺較大？（2）哪幅圖表示的范圍大？（3）哪幅圖上北京市表示得更詳細(xì)？學(xué)生一邊比較，一邊思考，并且把三個問題的答案都寫到圖幅下面，最后將在圖下的結(jié)論寫出來，即“比例尺大，表示的范圍小，內(nèi)容較詳細(xì)；比例尺小，表示范圍大，內(nèi)容較簡略”。這樣，學(xué)生自己動腦、動手尋求問題的答案，既克服了中差生不愿意讀書的毛病，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展思維的培養(yǎng)。

三、課堂藝術(shù)的高潮——討論階段

討論最突出的特點是：運用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，圍繞中心展開討論。討論是一節(jié)課的關(guān)鍵，是課堂藝術(shù)的高潮。這一階段教師必須精心設(shè)計討論提綱，以不同的形式，從不同的方面、角度提出問題（包括學(xué)生在自學(xué)階段提出的屬于本階段能力層次的問題），以激發(fā)學(xué)生的積極思維，并在共同討論、剖析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生向高一層次上努力。例如，在學(xué)習(xí)“日本發(fā)達(dá)的資本主義經(jīng)濟”時，可以提出：（1）日本許多重要資源缺乏，為什么有發(fā)達(dá)的鋼鐵、汽車、化學(xué)、紡織業(yè)？（2）日本工業(yè)為什么集中在沿海地帶？（3）日本采取什么方法使其經(jīng)濟得高速發(fā)展？（4）在揭陽本地，有輸出到日本或從日本進口的商品嗎？學(xué)生帶著問題運用科學(xué)的思維方法進行分析、綜合、判斷、推理，在輕松、活潑、和諧的氣氛中掌握重點，獲取知識。

在討論中，教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地理資料，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時對討論的結(jié)果做出正確的評價。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握不牢固，無法進行討論，就及時采取談話式或其他教學(xué)手段進行引導(dǎo)或者留下一階段重點講解。這樣，通過信息再反饋，調(diào)整教學(xué)，學(xué)生掌握了地理知識的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。

四、知識的濃縮——總結(jié)階段

總結(jié)是知識的濃縮和補充。其目的是幫助學(xué)生理解知識的脈絡(luò)，抓住主線，將復(fù)雜多樣的地理知識歸納成序，成為系統(tǒng)，便于學(xué)生全面理解和掌握。

學(xué)生在上述自學(xué)、討論過程中獲取的知識是不斷穿插進行，是比較零散的。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的反饋信息，運用綱要圖表、直觀教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)等方法進行總結(jié)，把教材重點、難點，以及學(xué)生共同感到困難的問題概念化、條理化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生全面、深刻、牢固地理解和掌握知識。例如：“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺海福吉安?！边@樣將我國省級行政區(qū)編成七字歌，學(xué)生讀起來朗朗上口，津津有味，記憶起來又毫不費力?？傊?，精心設(shè)計的總結(jié)，能使學(xué)生對所學(xué)知識回味無窮，終身受益。

五、創(chuàng)新階段

創(chuàng)新階段要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地再現(xiàn)和運用所學(xué)知識，解決具體實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用地理知識和初步創(chuàng)造能力。其程序是：教師提出研究的問題—學(xué)生收集資料進行加工—教師引導(dǎo)學(xué)生論證假設(shè)、得出結(jié)論。

研究的題目主要由應(yīng)用、創(chuàng)造等較高能力層次的各類題目組成。例如：學(xué)習(xí)完《巴西》一課后，教師可提出：你是如何看待巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護？如果你是當(dāng)?shù)卣賳T會怎樣做，等等。學(xué)生通過自己搜集組織材料，應(yīng)用已學(xué)過的有關(guān)知識，分析和研究這些具體的地理問題，得出人類活動如何對自然環(huán)境的影響，人與自然之間的關(guān)系。這樣，靈活應(yīng)用理論知識于社會實踐，既加深和豐富了原有知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

在這個階段中，教師主要是創(chuàng)造條件，及時幫助學(xué)生，提供線索和依據(jù)，并引導(dǎo)、鼓勵他們的探索精神，使學(xué)生順利地開展發(fā)散性認(rèn)識活動，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

以上五個階段一環(huán)扣一環(huán)，步步引導(dǎo)，層層而上形成統(tǒng)一的整體。整個過程以信息（教材）為核心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以信息反饋為調(diào)節(jié)，積極運轉(zhuǎn)，有序進行，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過多種感官作用，多渠道獲取信息，做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，即時反饋，當(dāng)堂消化，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又實現(xiàn)了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和思想教育三項功能。