摘 要： 本文就初中英語教學(xué)中學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動力潛能激活，闡述運(yùn)用尊重信任式的人文化教學(xué)思維模式對增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心的推動作用。關(guān)注學(xué)困生的英語認(rèn)知學(xué)習(xí)需要和情感心理需要，分析學(xué)困原因，嘗試運(yùn)用情境誘導(dǎo)、互助合作、激勵表揚(yáng)等方式來消除他們的自卑畏難學(xué)習(xí)心理，激活學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。尊重學(xué)習(xí)的差異發(fā)展，寬容對待學(xué)困生，幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)情感是滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的前提。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)情感

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的積極情感激活，尤其是性格內(nèi)向等特殊學(xué)生，幫助他們增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心和潛能，是提高課程教學(xué)有效性的必然需要。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生作為課程教學(xué)中的對象，其內(nèi)在的心理需求更值得教師去關(guān)注。運(yùn)用情感激勵和排解疏導(dǎo)的教學(xué)模式，做到因材施教，分層突破，不僅能夠消除學(xué)生的緊張等消極學(xué)習(xí)認(rèn)知心理障礙，還能夠讓學(xué)生在體味人文關(guān)懷的同時增強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滿足其課程學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

1.創(chuàng)設(shè)仁愛化學(xué)習(xí)情境，走進(jìn)學(xué)困生

馬斯洛的層次需要心理理論告訴我們，學(xué)困生有同樣的學(xué)習(xí)需要，需要得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。教師應(yīng)該用仁慈友愛的心來關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生真正感受與其同學(xué)一定的關(guān)愛。這樣的關(guān)愛更能夠消除學(xué)困生對教師的緊張害怕心理。

以這樣的仁愛式教學(xué)引導(dǎo)來關(guān)注學(xué)困生，一方面能夠與學(xué)生建立民主、平等的新型師生關(guān)系，產(chǎn)生親師信道的效果，另一方面能夠為構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，營造教學(xué)氛圍。首先，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來盡力而為。其次，多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，以一視同仁和循循善誘的教學(xué)思維來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后，多走近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理需要，做學(xué)生的好朋友，消除學(xué)習(xí)的緊張畏難心理。

學(xué)困生在這樣的關(guān)愛中，更能夠充滿激情地參與課程教學(xué)。例如，《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit3 A day out的Reading“Around the world in a day”的教學(xué)中，筆者就建議學(xué)困生畫出自己心目中的旅游勝地形象，并要求學(xué)生圍繞“What’s the character about your dream place？”和“What do you want to say to your friend？”來進(jìn)行自由表達(dá)。通過這樣的表達(dá)，學(xué)生在體味自己在教師心目中的地位同時，更激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

2.運(yùn)用團(tuán)隊式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)困生

教師運(yùn)用人文關(guān)懷來幫助學(xué)生，能夠有效激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。教師還可發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)幫助的過程中不斷合作探究，促進(jìn)學(xué)生知識技能的內(nèi)化生成。團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式運(yùn)用更是提高學(xué)困生語言運(yùn)用能力的需要。

教師不妨從課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求出發(fā)，嘗試運(yùn)用任務(wù)教學(xué)和小組合作探究形式來優(yōu)化教學(xué)過程。首先，為學(xué)困生設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)他們的認(rèn)知需要實際特點，按照“夯實基礎(chǔ)、分層發(fā)展”的原則來設(shè)計相應(yīng)任務(wù)。其次，合理搭建學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生比率相當(dāng)?shù)囊髞韺嵭小耙粠鸵弧睂W(xué)習(xí)交流模式。最后，鼓勵學(xué)生多向?qū)W優(yōu)生和教師請教，培養(yǎng)他們勤思好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

團(tuán)隊式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的集體主義學(xué)習(xí)榮譽(yù)觀。像在《牛津初中英語》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading“Birds in Zhalong”教學(xué)中，可要求學(xué)困生與同桌互相朗讀，完成概括文章表達(dá)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師可設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“Why do we need to protect the birds？”和“What do we should do for the birds？”等來進(jìn)行小組合作探究。這樣的教學(xué)模式運(yùn)用，能夠讓學(xué)困生在合作探究的學(xué)習(xí)過程中，更好地加深印象，積極主動參與課程學(xué)習(xí)探究，提高表達(dá)運(yùn)用能力。

3.注重表揚(yáng)性學(xué)習(xí)評價，增強(qiáng)自信心

多多表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生從教師的話語、眼神中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，形成“天生我材必有用”的堅強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心的前提條件。表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，更是激活他們學(xué)習(xí)主觀潛能的必然需要。

這樣的表揚(yáng)能夠讓學(xué)生在感受溫暖效應(yīng)的基礎(chǔ)上，調(diào)動語言學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師不妨多運(yùn)用肯定性的評價話語和眼神，讓學(xué)生有心領(lǐng)神會的感應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)潛能。教師可表揚(yáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步等，讓他們感受到教師的時刻關(guān)注，催生“精益求精”的奮進(jìn)向上的學(xué)習(xí)動力。學(xué)困生的自尊心自然也就得到了保護(hù)，更能夠不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高自我學(xué)習(xí)效能感。

教師的這種表揚(yáng)形式的運(yùn)用，能夠在保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情和信心同時，為激活學(xué)生的發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)造條件。學(xué)困生在教師的表揚(yáng)中，更加備受鼓舞，形成自覺主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大信心。

如前所述，關(guān)注學(xué)困生應(yīng)該在分析他們的學(xué)習(xí)薄弱原因的基礎(chǔ)上，注重激活其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和潛能，讓學(xué)生形成“我要學(xué)習(xí)”的自覺主動意識。面向全體學(xué)生的初中英語教學(xué)，應(yīng)該在圍繞激活學(xué)困生英語學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程教學(xué)策略，從他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)潛能中探尋適合其學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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