摘 要： 在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是當(dāng)前高中教學(xué)中非常重要的問題。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生之間相互協(xié)作，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本文重點探討高中語文閱讀教學(xué)自主探究的模式。

關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀 自主探究 能力 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)強調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題，學(xué)生在高中語文教學(xué)中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機會很少，有時僅僅是進(jìn)行簡單的語文閱讀訓(xùn)練，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的積極性、主動性受挫，長此以往使得學(xué)習(xí)熱情大減[1]。

1.自主探究觀

作為一種教學(xué)方式，“自主探究”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的起初自主探究，寫作時對某一話題的初經(jīng)驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學(xué)生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，是語文閱讀能力的標(biāo)志，因而培養(yǎng)獨立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而要讓學(xué)生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經(jīng)歷和自主探究，這是傳統(tǒng)的“告訴”式教學(xué)無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是要去點破那層學(xué)生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時，予以點撥；在學(xué)生理解有誤時，予以糾正；在學(xué)生的理解有待深入時，予以引導(dǎo)[1]。高中學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知過程，主要是一個建構(gòu)過程。建構(gòu)思維包括外源建構(gòu)思維、辯證建構(gòu)思維和內(nèi)源建構(gòu)思維，是指通過有意義的學(xué)習(xí)對有正確標(biāo)準(zhǔn)的基本知識和基本技能的建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果應(yīng)符合基本知識與基本技能的外在的正確標(biāo)準(zhǔn)[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究的主要內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生互相交流。課堂問題不僅老師對學(xué)生提出的問題，而且也包括學(xué)生提出的問題。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，沒有問題，學(xué)生就不會深入思考，學(xué)習(xí)只能停留在表面，沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是負(fù)的，被動地接受；沒有問題，教師教學(xué)是干癟的僵化的知識教學(xué)。所以，提出問題在教學(xué)中有著非常重要的作用。自主探究教學(xué)涉及的是一個集體組織，也是一個可以成為專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。自主探究教學(xué)就是集學(xué)習(xí)、教學(xué)、自主探究交流為一體的教學(xué)過程，教師在建立共同愿景的基礎(chǔ)上，通過更新教育觀念，從自主探究教學(xué)整體發(fā)展考慮，開展團隊學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自我超越。在高中語文教學(xué)中，建構(gòu)自主探究式教學(xué)模式已然成為教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢，在促進(jìn)高中語文教師專業(yè)化發(fā)展、提高學(xué)校競爭力、推動新課程改革進(jìn)程等方面具有重要意義。

3.自主探究在高中語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。

一般情況下，國家的教育部門會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的規(guī)定，比如頒布的教學(xué)大綱，會要求學(xué)校按照大綱進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，還有各個地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時間有限，這會造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實際的情況在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間以及協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；自主探究學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后，根據(jù)自身的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。其中自主學(xué)習(xí)模式的兩個必備條件就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)條件，缺一不可[3]。

3.2引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探究觀，形成符合自身特點的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度具有一定的差異性，因此教師需要在不同的時間段應(yīng)用不同的教學(xué)方式。就整個教學(xué)模式的實施時間段來講，可遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。一般說來，對于低年級的學(xué)生或在模式實施的初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度較低，還不能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要采用“教學(xué)”的方式；當(dāng)模式實施了一定時間之后，教師通過了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果覺得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“導(dǎo)學(xué)”的方式；當(dāng)學(xué)生具有了較強的自主學(xué)習(xí)能力，完全適應(yīng)了此種教學(xué)模式，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用“自學(xué)”的方式了。在自學(xué)之前，教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明白閱讀教材時哪些內(nèi)容是重點，哪些問題需要解決，并用符號把學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點在書上標(biāo)示出來，然后進(jìn)行討論研究，最后聽老師解疑以便更好地理解，有利于將來復(fù)習(xí)時參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛海超.新時期、新課程下高中語文閱讀教學(xué)模式與方法初探[J].黑龍江科技信息，2012.09：150-152.

[2]黃潔.高中語文課堂開展個性化閱讀的可行性分析[J].才智，2012.08：301-302.

[3]朱文賢.高中語文研究性閱讀教學(xué)探索[J].現(xiàn)代教育，2012.07：202-203.