歷史新課標(biāo)指出：“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。”筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，深感課本插圖這一直觀教具在歷史教學(xué)中具有舉足輕重的作用：運(yùn)用歷史地理觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于促使學(xué)生形成準(zhǔn)確的時(shí)空觀念，從而提高歷史學(xué)科能力，所以值得重視。

運(yùn)用歷史地理觀念，可以更深刻地了解歷史事件發(fā)生的背景。一張色彩鮮明的歷史掛圖，能夠再現(xiàn)一定歷史時(shí)期的政治形勢(shì)，可啟動(dòng)學(xué)生的形象思維，強(qiáng)化抽象思維，加深學(xué)生對(duì)歷史地圖所展示的歷史環(huán)境的理解。例如，在講述中國(guó)第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的形勢(shì)時(shí)，首先要設(shè)計(jì)繪制一張第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)失敗前后的全國(guó)形勢(shì)圖，表明此時(shí)蔣介石在上海發(fā)動(dòng)了“四一二”反革命政變，并于1927年4月28日在南京建立了反動(dòng)的國(guó)民政府。1927年7月15日，汪精衛(wèi)又在武漢發(fā)動(dòng)了“七一五”反革命政變。在北方軍閥張作霖控制了北京政權(quán)，并在那里瘋狂地屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾。通過(guò)此圖，學(xué)生的頭腦中就形成了第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后全國(guó)一片白色恐怖的情景，進(jìn)而使學(xué)生理解，中國(guó)共產(chǎn)黨為了保存革命的力量就必須糾正陳獨(dú)秀的右傾機(jī)會(huì)主義錯(cuò)誤，發(fā)動(dòng)武裝起義，以革命的武裝反對(duì)反革命的武裝。南昌起義打響了反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍?zhuān)袊?guó)共產(chǎn)黨開(kāi)始獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)，“八七會(huì)議”確定了開(kāi)展土地革命和武裝推翻國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的總方針，并決定在革命基礎(chǔ)較好的湘、鄂、粵、贛四省發(fā)動(dòng)秋收起義，12月又發(fā)動(dòng)了廣州起義，中國(guó)革命于是進(jìn)入了第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

運(yùn)用歷史地理觀念，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深理解和記憶。例如，為講述日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)侵略的過(guò)程，設(shè)計(jì)繪制一張抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的形勢(shì)圖，在掛圖上用不同的顏色標(biāo)出1931年“九·一八”事變后被日寇侵占的我國(guó)東三省，1932年“一·二八”事變后被侵占的上海，1932年在東北建立的傀儡政權(quán)偽“滿(mǎn)洲國(guó)”，1933年日本入侵的熱河等等。同時(shí)教師講述日本帝國(guó)主義同國(guó)民黨反動(dòng)政府簽訂《塘沽協(xié)定》，國(guó)民黨政府承認(rèn)日本占領(lǐng)東三省和熱河省合法化，并制造了河北東部的非武裝區(qū)，成為日本入侵我國(guó)華北的門(mén)戶(hù)。接著講述1935年日本又與國(guó)民黨政府簽訂《何梅協(xié)定》，妄圖使我國(guó)華北五省自治”，最終成為日本的殖民地。最后通過(guò)地圖所示自然導(dǎo)出全國(guó)人民的抗日救亡運(yùn)動(dòng)，如“一二·九”運(yùn)動(dòng)，如“西安事變”及其和平解決等。這樣做有利于加深學(xué)生對(duì)一系列歷史事件的理解和記憶，運(yùn)用歷史地理觀念，提高歷史的概括能力。如在復(fù)習(xí)中國(guó)近代后期這一歷史階段時(shí)，設(shè)計(jì)繪制一張中國(guó)政區(qū)圖，用四種不同的顏色代表這一歷史階段的四個(gè)不同的時(shí)期，用不同的顏色分別標(biāo)出四個(gè)不同時(shí)期革命根據(jù)地的范圍、重要會(huì)議的地點(diǎn)、重要戰(zhàn)場(chǎng)的位置以及重大歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)，就可以使學(xué)生概括了解中國(guó)共產(chǎn)黨在各個(gè)歷史時(shí)期的革命斗爭(zhēng)和領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民走向勝利的過(guò)程和特點(diǎn)，還可以掌握每個(gè)時(shí)期的發(fā)展線索，并區(qū)別不同時(shí)期黨的會(huì)議所完成的不同的歷史使命。

一、激發(fā)興趣，加深理解

由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，年代、人名、史實(shí)頗多，學(xué)生很難記住。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實(shí)和結(jié)論，除了用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、啟發(fā)的方法外，使用歷史插圖進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)深刻的印象。如在講唐朝民族關(guān)系時(shí)，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個(gè)民族，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片帖在圖上對(duì)應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱(chēng)，同時(shí)用紅筆標(biāo)出唐都長(zhǎng)安，這樣，唐朝與周邊各民族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進(jìn)行師生互動(dòng)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)形象記憶，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教材內(nèi)容。

二、陶冶情操，促進(jìn)德育

在歷史教學(xué)中，進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授并非歷史教學(xué)的最終目的，我們還必須充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的愛(ài)國(guó)主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發(fā)明時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到今日的火箭發(fā)射原理，實(shí)際上就來(lái)源于宋代的火器。14世紀(jì)火藥傳入歐洲，改變了中世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)模式，幫助歐洲資產(chǎn)階級(jí)打開(kāi)了封建城堡，加速了資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利，大大推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。從而，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，學(xué)生也因此受到一次深刻的思想教育。

三、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能起促進(jìn)作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內(nèi)容雖已表明：他是俄國(guó)近代史上杰出的政治家。他進(jìn)行了多方面的改革，增強(qiáng)了俄國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，鞏固了專(zhuān)制統(tǒng)治，使俄國(guó)一躍成為歐洲的強(qiáng)國(guó)，為進(jìn)一步對(duì)外擴(kuò)張創(chuàng)造了條件。但僅此還顯得不夠，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖、解圖來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質(zhì)躍然紙上，實(shí)際上他一生的歷史活動(dòng)是深受這種個(gè)性影響的。通過(guò)感知插圖，學(xué)生加深了對(duì)彼得一世義無(wú)反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。

（二）培養(yǎng)分析比較能力。許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的。所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊(cè)中，關(guān)于“主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”一節(jié)，教師可讓學(xué)生先對(duì)比本課中的兩幅扇形圖，會(huì)很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對(duì)緩慢的結(jié)論。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，提高學(xué)生的分析比較能力。

（三）培養(yǎng)歷史想象能力。趙恒烈先生認(rèn)為：“合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的。”教材中的許多插圖為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，比如董希文的《開(kāi)國(guó)大典》，它藝術(shù)地記錄下1949年10月1日那一瞬間激動(dòng)人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新中國(guó)誕生的輝煌。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味此圖，便會(huì)有如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境之感，學(xué)生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。