摘 要： 《語文新課標(biāo)》多次提到要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)用富有感染力的語言去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的激情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行情感的交流，從而獲得美的享受。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 語言 情感 鑰匙

著名特級(jí)教師孫雙金曾說過：“課堂上激發(fā)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生是情，震撼學(xué)生的仍然是情！”《語文新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。多次提到要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得到情感的熏陶，得到情感的升華，我想關(guān)鍵在于教師用富有感染力的語言去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的激情，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，從而獲得美的享受。

一、善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，努力創(chuàng)造學(xué)生與文本之間的情感交融點(diǎn)。

前幾天看了特級(jí)教師陳金才在上《只有一個(gè)地球》一課時(shí)教學(xué)片段，語言樸實(shí)，但其達(dá)到的效果卻讓我深受啟發(fā)。我們一起來看看：

師：聽說你們都很聰明，我想考你們一個(gè)問題，回答時(shí)思路要盡量開闊一點(diǎn)：我們現(xiàn)在在哪里？

生：學(xué)校的禮堂里。

師：（搖頭）思路不夠開闊。

生：在深圳、在中國、在地球上。

師：是呀，我們?cè)谏钲?、在中國，也在地球上。?qǐng)全體同學(xué)跺一跺腳，我們的腳下是什么？

生：地球。

師：（板書：地球）我們一起叫一聲“地球”。

生：（齊）地球——

師：地球聽到了沒有呀，怎么沒有反應(yīng)？讓我們一起深情地呼喚：“地球，你好！”假如地球聽到了，她會(huì)熱烈地鼓掌的。開始！

生：（一起，深情地）“地球——你好——”

（學(xué)生身后響起聽課教師們的熱烈掌聲）

師：地球聽到了我們的呼喚。好，我們現(xiàn)在開始上課。

陳老師這段課堂教學(xué)導(dǎo)語樸實(shí)得不能再樸實(shí)了。然而，就在這樸實(shí)中間，卻充滿了思想和靈性。教師聲情并茂的語言很好地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。真是“豪華落盡見真淳”。語文教師在課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，善于利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，爭取讓學(xué)生一上課就進(jìn)入角色，進(jìn)入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點(diǎn)，去體驗(yàn)作者所抒發(fā)的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。可以說精心的導(dǎo)入語言就是開啟學(xué)生情感的第一把鑰匙。

二、教師生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)是推進(jìn)學(xué)生情感升華的第二把鑰匙。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦”。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，語文教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師充滿激情的語言同樣可以讓學(xué)生的情感得到升華。

文學(xué)作品之所以感人，一方面在于它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的智慧結(jié)晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動(dòng)于中；有的借景抒情，托物言志；有的“道是無情卻有情”。另一方面是教師理性的誘導(dǎo)帶來學(xué)生情感的撞擊。文學(xué)作品的教學(xué)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內(nèi)容。教學(xué)《十里長街送總理》一文，我有這樣一段教學(xué)語言：

“人民大眾敬愛的周總理，他，就靜靜地躺在靈車?yán)?，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地與人民分別了?；厥桩?dāng)年與總理親切會(huì)面時(shí)的幸福情景，人民怎能不痛心疾首？怎能不追著靈車千遍萬遍地呼喚？時(shí)間呀，靈車呀，總理呀，讓我們?cè)俣嗫茨谎邸！?/p>

當(dāng)時(shí)，我的情感很投入，也很感人，我是滿含熱淚地傾訴的。這樣非常有利于幫助小學(xué)生理解課文，體會(huì)到人民對(duì)周總理的深切愛戴之情，而這種理解又緊密聯(lián)系著情感，這就能使學(xué)生深入思考，把學(xué)生的情感帶入到文本當(dāng)中，深切感受到偉人在人們心中的崇高形象。

要激發(fā)學(xué)生的情感，教師要善于“動(dòng)情”，同時(shí)還要利用體態(tài)語言等進(jìn)行必要的“煽情”，使學(xué)生、文本、教師之間產(chǎn)生共鳴，形成“心理相融”?？梢姡喿x教學(xué)中只有將學(xué)生的情感完全激發(fā)起來，感悟才能更加深刻，因此，調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。

三、教師激情的言語是使學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)得以外化和遷移的第三把鑰匙。

我在上《豐碑》這篇課文時(shí)，在講到部隊(duì)在向前進(jìn)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)對(duì)話。

“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調(diào)語勢(shì)粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？

生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個(gè)“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊(duì)伍怎樣？

生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。

師：對(duì)。再接著往下讀（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！保?。停，下面課文寫了幾個(gè)可能??？”

生：（齊）四個(gè)。

師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”……

生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?/p>

（教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”）

這種語言情感使美育的形象性和感染性更生動(dòng)、具體地體現(xiàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴和心理上的震顫。這樣便可達(dá)到學(xué)生與文本之間的移情。學(xué)生與作品有了共鳴也會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”，將自己的情感體驗(yàn)以書面語言的形式加以抒發(fā)。那么學(xué)生寫起記憶中感人的一幕時(shí)就不會(huì)顯得空洞，不會(huì)只唱高調(diào)了。反而更有真情實(shí)感，語言更富有個(gè)性。

用“動(dòng)情”的語言傳達(dá)“動(dòng)情”的故事，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈。因此，我們說，教師的語言藝術(shù)不僅可以開啟學(xué)生智慧的窗戶，更可以激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。