摘 要： 在初中物理學習中，觀察也是進行學習活動的第一步，因此，教師要想實現物理教學活動目標，提高物理教學活動質量，一定要把觀察能力的培養(yǎng)作為教育教學活動的重要目標。作者結合初中物理學科的特征和物理教學實踐經驗，總結了幾點在物理教學中培養(yǎng)學生觀察能力的措施，希望以觀察能力的培養(yǎng)為切入點，更好地為實現物理學科目標服務。

關鍵詞： 初中物理教學 觀察能力 觀察目的 觀察方法 觀察態(tài)度

具備敏銳的觀察力是學生學好物理的一個關鍵性條件，觀察既是一種學習的能力，又是一種重要的研究手段，可以說，具備了敏銳的觀察能力就等于擁有了探索未知世界的一把鑰匙和攀登知識高峰的一個階梯。初中階段是物理教學工作的啟蒙階段，在這個階段，教師要把觀察能力的培養(yǎng)作為物理教學活動的重要目標，這樣可以為學生以后的物理學習和研究打下堅實的基礎。與其他能力一樣，觀察能力不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，它需要教師在教學過程中按照循序漸進的原則和科學的方法慢慢培養(yǎng)。因此，教師在物理教學過程中，對于觀察能力的培養(yǎng)要計劃、有目的、有策略，這樣才能夠不斷地培養(yǎng)學生的觀察能力，為學生綜合素質的提升提供有利的條件。

一、明確觀察目的

觀察能力并不同于一般“看”的行為，因為“看”只是一種無目的的行為，然而，觀察行為則是一種帶有很強目的性的行為。如果在觀察之前不明白觀察的目的，再加上初中階段的學生本身觀察能力就比較薄弱，這樣，在觀察的過程中，注意力就很可能會被一些其他無關的現象分散注意力，如實驗過程中的各種新奇的儀器，一些實驗衍生現象等，從而使學生在觀察的過程中不知道眼睛應該往哪里看，應該觀察什么現象，需要記錄哪些實驗數據。這樣學生的觀察行為就會陷入盲目的境地，從而影響觀察的質量。因此，在物理學習的過程中，學生在進行觀察活動之前，教師一定要幫助學生明確本次觀察的目的，清楚為什么要觀察，怎樣觀察，這樣，才能夠順利地完成觀察任務。例如，筆者在給學生講到“長度的測量”時，在讓學生觀察刻度尺的時候，首先就明確了這樣幾個問題：為什么要觀察刻度尺？通過觀察需要了解一下有關刻度的什么問題？這樣，在師生共同探究之下，學生就會得出觀察刻度尺的目的是為了了解刻度尺的結構，如零刻度線、量程、最小刻度，這樣，在接下來的觀察過程中，學生就會明確地知道眼睛應該往哪里看，應該觀察刻度尺的什么部位，從而有效地達到本次觀察的目的。

二、教給學生觀察的方法

觀察行為事實上是一種帶有很強目的性的科學研究行為，而既然是科學研究行為，當然需要掌握一定的研究方式。因此，教師在學生進行觀察的時候，要教給學生一些基本的觀察方法，讓學生按照科學觀察方法的指導一步步地透過觀察邁向觀察的目的，完成觀察的任務。在物理實驗中，進行實驗觀察的時候，一般按照以下的步驟來進行觀察活動：首先，觀察實驗裝置，包括觀察實驗儀器的基本構造、量程、分度值，以及實驗儀器的安裝順序等；其次，觀察具體的操作過程。如觀察操作步驟的前后順序、每一個步驟的具體的操作方式等；最后，觀察實驗現象和數據，包括每一個實驗步驟產生的實驗現象和一些實驗數據等。只有按照科學的觀察方法，在分步細致的觀察中才能夠得到有效的觀察結果。例如，在測量小燈泡的電功率的實驗中，教師就可以引導學生按照觀察的基本方法進行如下觀察活動：第一步，觀察實驗裝置包括哪些。經過觀察學生會發(fā)現，本次實驗中需要用到的實驗裝置包括額定電壓的小燈泡一個電壓表、電流表、電源、開關、滑動變阻器、導線；第二步，對實驗操作過程進行觀察。在連接電路的過程中，首先要觀察開關是否處于斷開的狀態(tài)，然后觀察一下滑動變阻器是否處于最大值，接著看一看電壓表、電流表的量程是否在實驗要求的范圍內，最后檢查一下所連接的電路是否正確；第三步，觀察實驗現象及產生的數據。在實驗過程中，不斷地移動滑動變阻器，然后觀察電流表、電壓表示數的變化，以及燈泡亮度的變化。就這樣，在科學的觀察方法指導下，學生才能夠在實驗的過程中準確地觀察到需要觀察的現象，從而順利地達到本次觀察的目的。

三、培養(yǎng)客觀的觀察態(tài)度

與其他科學研究手段相比，觀察活動是一種最講求客觀、真實的研究活動。在進行觀察的過程中，態(tài)度客觀，實事求是是最基本的觀察技能和要求。在觀察過程中，每一個現象和數據都不能添加任何的主觀臆測，而是要把觀察到的現象以最客觀的方式記錄下來，只有這樣，才能夠保證觀察結果的科學有效。在初中階段，很多的物理實驗都是一些驗證性的實驗，在實驗開始之前，實驗的操作步驟、實驗中會出現的現象學生已經在實驗開始之前就已經知曉，這樣就容易導致學生在實驗開展的過程中容易利用已知的實驗現象來代替觀察到的客觀現象，例如，在實驗過程中，學生由于一些操作不當或者操作不規(guī)范，經常會出現一些與實驗計劃不相符的“異?！爆F象，然而當學生觀察到一些比較細微的“異?！爆F象時，有很多學生往往會對這些現象忽略不計，事實上，這是一個非常不好的習慣。從物理科學發(fā)展史中我們可以發(fā)現，歷史上很多的發(fā)明創(chuàng)造往往都是來自于對這些“異?！爆F象的探究，如，當年的奧斯特正是因為沒有放過磁針不再指向南北的這一異常的現象才最終發(fā)現了電流周圍存在磁場的規(guī)律。因此，教師一定要在學生接觸物理科學的開始階段就幫助學生養(yǎng)成客觀的觀察態(tài)度和習慣。

觀察行為是人類認識世界，走向科學研究的第一步，觀察能力既是人類與生俱來的能力，又是能夠通過后天的培養(yǎng)而不斷提高的能力。對于學生而言，擁有較強的觀察能力是學習新知識、培養(yǎng)新能力的最基本的前提。因此，教師在開展物理教學活動的過程中，一定要把觀察能力的培養(yǎng)納入到物理教學活動的目標體系中。

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