隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己去提高發(fā)現(xiàn)知能，是一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。發(fā)現(xiàn)，也稱發(fā)現(xiàn)法、問題法。有人認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是學(xué)法，有人認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教法，學(xué)法方面來說。有人認(rèn)為發(fā)現(xiàn)既是學(xué)法，又是教法。布魯納認(rèn)為：教學(xué)過程類似于人類探求知識的過程，教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問，解決他們自己形成的問題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)憑借發(fā)現(xiàn)法去探求知識的奧秘，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為，這對于語文學(xué)科是非常重要的。發(fā)現(xiàn)法的特征就是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去探索問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、變化、規(guī)律，從而獲取新的知識。通過這種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，發(fā)現(xiàn)法的主要功能在于：一是可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)的作用。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者通過努力，親自發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，獲得了強(qiáng)烈的興奮感，激起更大的求知欲望；二是可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問題、解決問題的能力。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要在問題情境中去探索；三是強(qiáng)化了記憶力，理解力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者運(yùn)用此法學(xué)習(xí)所獲得的知識，是自己獨(dú)立鉆研出來的，這樣的知識往往記得牢，理解得深；四是能夠形成遷移能力，提高運(yùn)用能力，使知識融會貫通。因?yàn)檫\(yùn)用此法學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自己把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化了的。

要提高發(fā)現(xiàn)知能，必須根據(jù)不同的實(shí)際，適當(dāng)?shù)卮_定具體途徑與方法。主要因素有兩個方面，一是學(xué)生實(shí)際，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際。一般來說，對學(xué)識水平較高的學(xué)生，對自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對中、高年級的學(xué)生，則適宜采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；對數(shù)理學(xué)科則可以較多地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，對文科則可以有選擇地運(yùn)用。就語文學(xué)科來說，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的機(jī)會還是不少的，其方法也是多種多樣的。根據(jù)個人的體會，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)能力的主要方法有如下幾種：

一、情境法

教師在教學(xué)某一內(nèi)容之前，先提出與其有關(guān)的若干問題，吸引學(xué)習(xí)者的注意力并促進(jìn)其思考，以激起學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這就叫情境法，或叫創(chuàng)設(shè)問題情境法。由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問題的目的。從提出問題到解決問題，學(xué)生必然要積極思維，即：完成由疑難或不確定的情境到解疑或確定的情境的任務(wù)，這是一個非常復(fù)雜的思維過程。由疑難問題的發(fā)現(xiàn)到確定疑難問題的性質(zhì)，再由假設(shè)與可能達(dá)到得出正確的結(jié)論，學(xué)習(xí)者自始至終處在一個探索狀態(tài)之中。

二、選答法

即在練習(xí)或測試中，教師除了規(guī)定必答題外，還要規(guī)定選答題。必答題，是一般目標(biāo)，即大綱或教材的基本要求。選答題，盡管也不應(yīng)超綱，但是它必定是大綱中的高難內(nèi)容，是較高目標(biāo)。有時(shí)，也可出少量的雖高于大綱，但與大綱的規(guī)定是密切相連的這些題目，讓學(xué)生經(jīng)過努力可以解答。由于選答題，提出新的問題，設(shè)立了新的問題情境，學(xué)習(xí)者必然會帶著興趣去探索，去發(fā)現(xiàn)新的蹊徑。學(xué)習(xí)者要善于運(yùn)用這種選答法，進(jìn)一步掌握這些高于一般的內(nèi)容。

三、是非法

回答判斷題與選擇題，均屬于是非法。判斷題是直接得出一個結(jié)論，這個結(jié)論能否成立，則要經(jīng)過學(xué)習(xí)者一個反省思維的過程，才能判斷其是正確的還是錯誤的。選擇題，給一組答案，即幾個結(jié)論。學(xué)習(xí)者也必須經(jīng)過復(fù)雜的反省思維，排除錯誤的答案，選出正確的答案。

四、比較法

比較是確定事物異同的重要環(huán)節(jié)，通過比較，對事物的認(rèn)識將更為深刻。在語文教學(xué)中如果能靈活運(yùn)用好比較法，既可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，是探索、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的有效手段。

比較，可同中求異，異中求同；可比較文體、風(fēng)格，比較主題、結(jié)構(gòu)；既可在一篇文章中進(jìn)行，也可在多篇課文中展開；比較可單一比，也可綜合比。

通過以上幾種方法的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，使學(xué)生在認(rèn)識的過程中經(jīng)常伴有猜想、好奇、困惑、期待，讓他們主動地去思考，并想方設(shè)法去尋找理由加以證明。這一過程能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步養(yǎng)成用科學(xué)的方法來評價(jià)現(xiàn)象和過程。

要運(yùn)用好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，切實(shí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)知能，還有一個值得注意的問題，這就是要使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，既緊密相連，又有所區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)使學(xué)習(xí)者去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力。換句話說，學(xué)習(xí)動機(jī)以學(xué)習(xí)目的作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的要求學(xué)習(xí)動機(jī)去實(shí)現(xiàn)。在全國中學(xué)語文統(tǒng)編教材里，學(xué)習(xí)目的有著明顯的標(biāo)志，即在每個單元及每課之前寫明，這是根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求，即目標(biāo)。在寫景散文單元及課文之前，往往要有掌握記游抒情方法的目的。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且要正確處理目的與動機(jī)的關(guān)系。盡管都是為掌握記游抒情方法，但是卻有兩種可能，一是為掌握而掌握，一是為更好地運(yùn)用到實(shí)際中去，切實(shí)提高語文能力。由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)也有正確與否的問題。

對廣大的青年學(xué)生來說，他們畢竟不是科學(xué)家。科學(xué)家往往在新發(fā)現(xiàn)上付出勞動代價(jià)，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)成果。在校學(xué)習(xí)的中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)，基本上全部是對原發(fā)現(xiàn)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，即使有新發(fā)現(xiàn)者，也是極其罕見。因此，我們在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時(shí)，要把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生對原發(fā)現(xiàn)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的工作上。這就要求教師首先要將教材深入理解，將原發(fā)現(xiàn)的過程盡可能地縮短，把原發(fā)現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的答案，盡可能地加以精簡。對議論文教學(xué)，一般來說，則可按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)知能。提出問題，分析問題，解決問題，這就是把原發(fā)現(xiàn)的過程給縮短和簡化了。這給學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)提供了一條良好的條件。絕大部分議論文的邏輯思路都是非常清晰的，即使有些邏輯思路比較復(fù)雜的議論文，其議論程序也不外乎提出問題，分析問題，解決問題。對記敘性文章的學(xué)習(xí)，應(yīng)從設(shè)置懸念等方面進(jìn)入思考的境界，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)解決懸念的過程。

總之，隨著教學(xué)改革的深入，將“發(fā)現(xiàn)法”運(yùn)用于語文教學(xué)，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對于打破傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新意義。發(fā)現(xiàn)法在語文教學(xué)上的運(yùn)用，依舊需要我們?nèi)ヌ接?，去發(fā)現(xiàn)。