什么是質(zhì)疑精神呢？在以往的課堂教學中常?？吹竭@種現(xiàn)象，講授之后教師問學生：“對剛剛講的知識還有什么問題嗎？”學生通常都沒什么問題，這里的“問”純粹是走過場，沒任何意義。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應該是學生的權(quán)利。我們的課堂提問是師生互問、生生互問，讓學生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，逐步養(yǎng)成好問，善問，有創(chuàng)見地問的良好習慣，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

在語文課堂教學中，教師怎樣引導學生學會質(zhì)疑呢？

一、激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。

傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師設計一些問題并提問，學生則用現(xiàn)成的知識回答問題，并在教師的“權(quán)威裁決”中掌握現(xiàn)成的知識。這樣，學生在學習中被動地接受知識，成了知識的容器，不利于學生的學習和發(fā)展。那么，應該怎樣做才好呢？首先，語文教師必須徹底轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學觀念，要引導學生自己質(zhì)疑，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在語文教學中，教師必須讓學生認識到發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題是自己學習的需要，也是發(fā)展的需要。其次，必須以人為本，關注和尊重學生的好奇好問，并熱情地給予肯定或激勵。三是教師要依據(jù)語文學習和學生身心發(fā)展的特點，利用一些學習資源和教學手段，可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設一定的問題情境。例如在《中國石拱橋》一課，引入課文時，可利用電子媒體再現(xiàn)課文的內(nèi)容：那優(yōu)美的石拱橋、形式多樣，高大堅固，展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“拱橋的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。不斷地激發(fā)并發(fā)展學生質(zhì)疑的興趣，從而讓學生在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因為“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。

二、營造學生質(zhì)疑的氛圍。

在語文課堂中，建立一個民主、平等、信任、和諧的師生關系，活躍語文課堂教學氣氛，讓學生置身于良好的質(zhì)疑氛圍中，為他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)造條件。如教學《奔落的大瀑布》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那瀑布的聲響氣氛和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電子媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極、最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

學生在輕松、自由、開放的學習環(huán)境中，充滿自信，心靈自由，心理安全，思維活躍，能最大限度地發(fā)揮自身的潛能。不唯書，不唯師，才敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，并積極主動地參與到探究學習之中，大膽地提出自己的見解。

三、教給學生質(zhì)疑的方法。

現(xiàn)代語文教學應關注學生的學習和發(fā)展，其核心是思維。教師在語文課堂教學中，要發(fā)揮引導作用，為學生的質(zhì)疑鋪路搭橋，讓學生學會質(zhì)疑。這樣，促使學生學會學習，實現(xiàn)創(chuàng)新，從而促進其個性和思維的發(fā)展。我覺得可以從以下幾點指導學生質(zhì)疑：

1.從課題處質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，往往能起到“畫龍點睛”的作用。引導學生在課題處質(zhì)疑，有利于學生理解文章的內(nèi)容，又明白道理，受到啟迪。如《奔落的雪原》，就題目學生質(zhì)疑：“文章寫的是瀑布，可是作者為什么說是奔落的雪原呢？”通過初讀課文學生可以知道作者是把瀑布比喻成了雪原，作者用人們熟知的雪原比喻不熟知的尼亞加拉大瀑布，使讀者在閱讀過程中，眼前能夠始終晃動著雪原奔落的壯美圖景。而且可以進一步寫出瀑布雄偉壯觀的氣勢。

2.從矛盾處質(zhì)疑。矛盾之處易激起人探究的興趣。有的作者獨具匠心，在課文中安排“矛盾”之筆。教師要及時抓住，并善于引導學生質(zhì)疑，從而激起學生探究的興趣，產(chǎn)生認知沖突，并在解決矛盾后，悟出道理。這是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的好辦法。如在教學《社戲》一課時，“我”當時認為晚上的戲并不好看，讓人“打哈欠”、“罵人”，而結(jié)尾卻寫道：“再也沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。讓學生在這兩處質(zhì)疑，學生則提問：“文章的結(jié)尾與前面的內(nèi)容相矛盾，是為什么？”“是不是作者寫錯了？”“為什么這樣寫？”這樣，隨著問題的解決，也逐步啟發(fā)學生于疑中出新，從而達到創(chuàng)新之目的，促進了學生思維的發(fā)展。

3.從比較處質(zhì)疑。即通過增刪詞語或替換詞語進行比較，使學生在比較中進行質(zhì)疑。如《春》中一句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！逼渲小般@”字能不能換成“長”字。在質(zhì)疑后學生明白：“鉆”字能更加顯示出春天小草的那種頑強的生命力，而“長’字則無這樣的表達效果。如《生命，生命》這篇文章里有這樣一個句子：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”可提示學生質(zhì)疑“竟然”能不能去掉？通過學生分析我們可以知道，正是“竟然”一詞體現(xiàn)出了作者對小瓜苗發(fā)芽的一種驚奇、吃驚的心情。而去掉這個詞就沒有這種表達效果了。

4.從“空白”處質(zhì)疑。語文課本中的很多文學作品，講究濃淡相宜，往往留下藝術“空白”，使文章言簡而意豐，給人以無限遐想的空間。教師應善于挖掘、引導學生在“空白”處質(zhì)疑，拓展學生思維的空間，對培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力大有裨益。如教《皇帝的新裝》時，讓學生從作者未寫明的內(nèi)容方面進行質(zhì)疑。學生很快發(fā)現(xiàn)并提出疑問：“大臣為什么不敢說什么也看不見？”“小孩子為什么敢說？”“兩個騙子命運會怎樣？”

好奇，質(zhì)疑是學生的天性，由于初中生有的年齡比較小，知識有限，面對書本和大千世界，他們會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，所以在課堂中常有“為什么”相伴，這恰是學生產(chǎn)生學習興趣的直接動力。因此，在語文課堂教學中我們要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提出問題，當學生敢于提出問題時，說明在課堂上他的大腦在積極的思考，他在主動積極地學習。面對學生的質(zhì)疑，我們不能總是給予拒絕和否定。否則，久而久之，他就會失去學習的積極性，養(yǎng)成只會聽的習慣，也就失去了積極創(chuàng)造的興趣。

所以，讓我們用鼓勵的目光面對學生的質(zhì)疑，因為“思維是從疑問和驚奇開始的”。質(zhì)疑是學生主動觀察，思考和認識世界的階梯。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學起于思，思起于疑，疑是打開知識寶庫的鑰匙。質(zhì)疑，學生才敢于動腦。常常質(zhì)疑，學生才善于思考。唯有質(zhì)疑，才可培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識。學生養(yǎng)成了善思質(zhì)疑的習慣。那么，其學業(yè)成績的提高不僅僅是語文學科，收獲也會更精彩。

參考文獻：

[1]中學語文教學通訊.山西師范大學主辦.郵發(fā)代號：22-45.

[2]新課程與學習方式變革.北京師范大學教育學院.