張紅振（北京體育大學(xué)研究生院 北京 100084）

1、前言

隨著我國改革開發(fā)以來，經(jīng)濟(jì)、政治、文化快速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系的逐漸建立與完善，社會對人才的需求不斷加大的同時也進(jìn)一步多樣化、全面化，為了滿足社會需求，我國高校在不斷豐富學(xué)科設(shè)置的同時招生人數(shù)也不斷增加，由于師資、場地設(shè)施、管理等硬、軟件的相對滯后，對教學(xué)的質(zhì)量、時間造成了一定影響，對每個學(xué)生的關(guān)注度下降，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“個性”問題，不能夠很好的及時解決。當(dāng)今多元化的社會也造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的預(yù)期也不盡相同，面對種類繁多的課程，學(xué)生往往更注重自己的興趣、市場的需求以及實用性，這對有效的完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。本文通過在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)實踐中采用“分層與協(xié)作”教學(xué)模式，來檢驗采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式能否提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為以后的體育教學(xué)提供參考。

2、研究對象和研究方法

2.1、研究對象

北京體育大學(xué)教育學(xué)院本科2011級5班34人和10班31人為研究對象，其中5班為實驗班，10班為對照班，進(jìn)行18個學(xué)時的實驗教學(xué)。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)法、“分層與協(xié)作”教學(xué)模式等相關(guān)文章50余篇，并對其進(jìn)行整理、分類、分析，為論文的撰寫打下堅實基礎(chǔ)。

2.2.2、教學(xué)實驗法 實驗采用組間對比法。實驗組采用“分層與協(xié)作”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實驗班和對照班由同一老師上課。各選一個班為實驗班和對照班，各班進(jìn)行為期9次課的標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)，在實驗前對實驗班和對照班學(xué)生的基本身體素質(zhì)（實心球前拋、立定跳遠(yuǎn)、60米跑）以及原地投槍的成績、技評進(jìn)行前測，對實驗班和對照班進(jìn)行差異性檢驗。在教學(xué)實驗結(jié)束后，對參加實驗的學(xué)生進(jìn)行理論知識、達(dá)標(biāo)成績、技評成績的后測，將實驗班與對照班的后測成績進(jìn)行對比分析，并設(shè)計問卷調(diào)查表調(diào)查“分層與協(xié)作”教學(xué)模式的教學(xué)效果以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2.3、問卷調(diào)查法 教學(xué)實驗后對實驗學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以掌握該教學(xué)模式在實際教學(xué)中的效果，為研究分析提供信息和數(shù)據(jù)。

2.2.4、數(shù)理統(tǒng)計法 運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對實驗組與對照組的身體素質(zhì)、技評、達(dá)標(biāo)成績、理論考核成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)上的分析與處理。

2.2.5、邏輯分析法 對實驗結(jié)果、實驗中出現(xiàn)的問題展開分析和討論，在比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論和建議。

3、“分層與協(xié)作”教學(xué)模式的實驗設(shè)計

3.1、“分層與協(xié)作”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

世界上沒有兩片相同的樹葉，人和人之間也不可避免的存在著各種差異。在教學(xué)過程中更應(yīng)該尊重這種客觀存在的差異性，我國古代就有因材施教的理論，即教師在教學(xué)中從學(xué)生實際出發(fā)，面向全體學(xué)生的同時，根據(jù)學(xué)生個體差異及其它具體特點(diǎn)，有的放矢，因勢利導(dǎo)的采取不同的教育教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基在他的教學(xué)過程最優(yōu)化理論中也提出，“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，在教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最優(yōu)作用而組織的控制”。因此根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異性，將學(xué)生合理分層，設(shè)定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，采用不同的教學(xué)過程，并適當(dāng)?shù)膶Ω鲗硬扇〔煌u價的分層教學(xué)法，能有效的應(yīng)對當(dāng)今教學(xué)過程中的一些問題。但將學(xué)生進(jìn)行人為的分層，分出三六九等，無疑回打擊一些落后生的積極性、自尊心，而且會在一定程度上破壞班級體的團(tuán)結(jié)。因此在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，即在適當(dāng)分層的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊，個體之間通過對話、商討、爭論共同進(jìn)步，能更好的增進(jìn)教學(xué)效果。分層-協(xié)作教學(xué)模式將學(xué)生合理分層，靈活設(shè)計教學(xué)、教育小組，確立針對不同層次學(xué)生的教學(xué)、教育目標(biāo)，通過組內(nèi)、組際之間人際互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段，促使每一個學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面都盡可能得到發(fā)展。分層-協(xié)作教學(xué)模式的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）將學(xué)生合理分層，淡化層級，并在以后的學(xué)習(xí)過程中對各層進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（2）合理安排各層學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程，同一層次學(xué)生在條件均等的情況下合理競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）優(yōu)化組合，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)及組際協(xié)作，通過不同層次學(xué)生的互幫互助、合理公平的競爭，發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力、心理健康水平。

（4）面向?qū)W生個體的診斷性評價和面向教育小組的發(fā)展性評價相結(jié)合。

3.2、傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層協(xié)作教學(xué)模式的教學(xué)過程

“分層與協(xié)作”教學(xué)模式：原地推球的成績、技評測試→分組并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→教師的講解與示范→模仿練習(xí)→組內(nèi)、組間協(xié)作練習(xí)→階段檢查評價并進(jìn)行組間調(diào)整→強(qiáng)化練習(xí)→檢查評價→課后小結(jié)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師的講解與示范→初步的分解練習(xí)→糾正錯誤動作→繼續(xù)學(xué)習(xí)→部分動作的結(jié)合練習(xí)→糾正錯誤動作→完整的動作練習(xí)→強(qiáng)化練習(xí)→檢查評價→課后小結(jié)。

4、實驗結(jié)果

4.1、實驗前兩組的身體素質(zhì)指標(biāo)及原地投槍的達(dá)標(biāo)、技評成績

表1：實驗前兩組身體素質(zhì)及原地投槍的技評、達(dá)標(biāo)成績對照表（）

表1：實驗前兩組身體素質(zhì)及原地投槍的技評、達(dá)標(biāo)成績對照表（）

?

從表1可以看出，實驗前身體素質(zhì)以及原地投槍的技評、達(dá)標(biāo)成績經(jīng)t檢驗，p＞0.05無顯著性差異。因此從數(shù)據(jù)可以看出實驗班和對照班的身體素質(zhì)、技術(shù)都處于同一水平，符合教學(xué)實驗的要求。

4.2、實驗后兩組完整投標(biāo)槍的技評、達(dá)標(biāo)以及理論考試成績

表2：實驗后兩組完整投槍技評、達(dá)標(biāo)以及理論考試成績

從表2可以看出，實驗后完整投標(biāo)槍的技評、達(dá)標(biāo)以及理論考試成績經(jīng)t檢驗，p＜0.05呈顯著性差異，實驗班各項成績明顯高于對照班各項成績。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)過程下，由于采用模版化、統(tǒng)一的教學(xué)程序，很難兼顧到學(xué)生的差異性，對于有一定標(biāo)槍訓(xùn)練的基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)性和柔韌性比較好的學(xué)生，反復(fù)的進(jìn)行分解練習(xí)、輔助練習(xí)，改進(jìn)已經(jīng)掌握的技術(shù)動作，不僅浪費(fèi)時間而且打擊學(xué)生練習(xí)的積極性，而對于沒有標(biāo)槍練習(xí)的基礎(chǔ)，柔韌性、協(xié)調(diào)性或力量等比較差的學(xué)生，簡單的做幾次分解或輔助練習(xí)又達(dá)不到學(xué)好技術(shù)動作的效果，最終導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不好”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。而在分層與協(xié)作教學(xué)模式下，本著因材施教的原則，對基礎(chǔ)好的學(xué)生適當(dāng)多安排些完整的投槍練習(xí)，專項力量練習(xí)，提高投標(biāo)槍的達(dá)標(biāo)成績。而對沒基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)性或力量比較差的學(xué)生則多安排輔助練習(xí)或針對肩、髖關(guān)節(jié)的力量、柔韌練習(xí)，有效的提高了學(xué)生的技評成績。在分層與協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)層與層之間以及層內(nèi)部之間相互交流，共同學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對技術(shù)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)。

4.3、實驗后對實驗組綜合素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查

調(diào)查問卷對學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)能力、個性培養(yǎng)、競爭和合作意識、團(tuán)隊合作精神、師生關(guān)系五個方面進(jìn)行了調(diào)查。其中90%的學(xué)生認(rèn)為在分層與協(xié)作教學(xué)模式下，能提高自己的教學(xué)指導(dǎo)能力，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，相互之間協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，對其他人在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出不足，對做得好的方面，給予鼓勵，同時自己在練習(xí)過程中也能認(rèn)識到這些問題，提高了自身的教學(xué)指導(dǎo)能力。有74%的學(xué)生認(rèn)為在該教學(xué)模式下有利于自己的個性培養(yǎng)，在分層與協(xié)作教學(xué)模式下，教師不再是課堂唯一的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，提倡師生、生生之間互相交流，共同學(xué)習(xí)，這種輕松愉快的氛圍更有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。有92%的學(xué)生認(rèn)為分層與協(xié)作教學(xué)模式能增強(qiáng)競爭和合作意識，由于根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成了三個層，各層水平相當(dāng)，利于相互比較，因此能有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在學(xué)習(xí)的過程中還會根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對各層進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)了競爭，當(dāng)然學(xué)習(xí)中也要求學(xué)生之間相互合作、交流，共同進(jìn)步，也提高了學(xué)生的合作意識。在提高團(tuán)隊合作精神、師生關(guān)系方面也分別有85%和74%的學(xué)生表示認(rèn)同，在分層與協(xié)作教學(xué)模式下，更體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師更多的是一個引導(dǎo)者，出現(xiàn)的問題大家可以共同探討學(xué)習(xí)，在這種開放的學(xué)習(xí)氛圍下，能強(qiáng)化團(tuán)隊合作精神，融洽師生關(guān)系。

4.4、實驗后對分層與協(xié)作教學(xué)模式教學(xué)效果的調(diào)查

實驗后對實驗班進(jìn)行了教學(xué)模式教學(xué)效果的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)形式與以往的教學(xué)形式不同，93%的學(xué)生對這種授課形式感興趣，并能在課上積極主動多次的進(jìn)行練習(xí)。分層與協(xié)作教學(xué)模式能提高學(xué)生對標(biāo)槍技術(shù)動作的理解并提高技術(shù)、成績方面也得到了學(xué)生的認(rèn)可。在調(diào)查中超過70%的學(xué)生認(rèn)為在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)更有信心、感到輕松愉快，能建立更加緊密的師生、生生關(guān)系等。

5、結(jié)論和建議

5.1、結(jié)論

（1）在教學(xué)中運(yùn)用分層與協(xié)作教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有利于因材施教原則的實施，能有效的提高學(xué)生的技評、達(dá)標(biāo)與理論成績，取得更好的教學(xué)效果。

（2）分層與協(xié)作教學(xué)模式能很好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、競爭和合作意識、融洽師生關(guān)系等。

（3）分層與協(xié)作教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生、生生關(guān)系，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.2、建議

（1）教師在準(zhǔn)備授課時，要預(yù)先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序的層次性，做好細(xì)致準(zhǔn)備，提前備好課。

（2）在教學(xué)過程中要淡化層級，以免對部分學(xué)生的自尊心造成影響。

（3）在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)方面，要本著循序漸進(jìn)的原則，利用各種方法手段，使學(xué)生逐步認(rèn)可在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作。

（4）在分層與協(xié)作教學(xué)模式的教學(xué)過程中，適當(dāng)安排小測試，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況適當(dāng)調(diào)整各層，提高學(xué)生的積極性。

[1]錦宏,馬記書.“分層-協(xié)作教育模式及其理論分析[J].南通師專學(xué)報(社會科學(xué)版),1998,14(4).

[2]候玉鷺,黃釗林.分層互助教學(xué)模式在體育院校排球普修課教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2010,29(1).

[3]趙洪波等.領(lǐng)會教學(xué)法在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2011,34(11).