李 震

當前許多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)紛紛開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》這門必修基礎(chǔ)課程。以我院為例，已在財政學等17個非會計經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》課程。如何對這些非會計專業(yè)學生實施合理的會計教育，達到理想的教學效果已成為當前研究的重點。根據(jù)筆者的教學實踐和實地調(diào)研表明，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學亟需從以下幾方面進行調(diào)整與改革：

一、教學目標重新準確定位

非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程由會計專業(yè)教師授課，授課對象是非會計專業(yè)學生。非會計專業(yè)學生有自己的專業(yè)體系，他們學習《基礎(chǔ)會計》更多地希望會計學課程的教學能結(jié)合自身的專業(yè)需要。正因為授課對象不同，授課教師對其教學的培養(yǎng)目標應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)學生，需重新進行準確定位。

根據(jù)教育部高等教育司頒布的普通高等學校本（專）科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹，經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)擅經(jīng)營、懂管理的高素質(zhì)的企業(yè)管理人才，故教學目標應(yīng)側(cè)重于使其掌握會計的基本理論及知識，能看懂財務(wù)報表，能夠從財務(wù)報表中獲取為其專業(yè)所需的信息。因此，授課教師應(yīng)始終堅持以素質(zhì)教育為主導的教學理念，結(jié)合所授學生的專業(yè)特征和需求，研究《基礎(chǔ)會計》課程與其專業(yè)之間的相互聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標所要求學生具備的知識、能力結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的教學內(nèi)容調(diào)整，幫助學生從本專業(yè)角度出發(fā)學會獲取、使用會計信息，學會進行財務(wù)分析、預測和決策。

二、教學內(nèi)容改革，實現(xiàn)會計學與經(jīng)濟類專業(yè)課程的交叉互補

現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計》教材體系大體分為四部分：一是基礎(chǔ)理論和概念；二是工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，以資金流程為主線，包括資金投入核算，供、產(chǎn)、銷過程核算，利潤形成和利潤分配核算等；三是會計憑證、會計賬簿；四是財務(wù)會計報告及賬務(wù)處理程序等。一般情況下，授課教師都是根據(jù)教材的編排順序進行講授。當然，按照此思路進行授課也有其道理，這是一個完整的、合乎邏輯的構(gòu)思過程。但是筆者認為以會計基本理論和概念為起點展開學習，會使學生對會計知識的掌握缺乏整體感和方向感，以至于出現(xiàn)過于糾結(jié)某些概念和結(jié)論而忽視會計知識對本專業(yè)的作用，導致本末倒置或者從一開始就挫敗了學生的學習積極性。

筆者認為可以調(diào)整教學順序，突出教學重點。第一章從會計報表入手，結(jié)合所授學生的專業(yè)提供與其專業(yè)所在行業(yè)的會計報表，通過會計報表，認識報表樣式和內(nèi)容，本章的主要目的是結(jié)合學生專業(yè)特點激發(fā)學生的學習興趣，側(cè)重使學生了解信息使用者關(guān)心什么，會計要做什么，會計工作通過何種載體，以什么樣的形式向信息使用者提供信息；第二章從幾張簡單報表引申出會計的價值與會計的本質(zhì)，從幾個案例引出會計信息的質(zhì)量特征，介紹會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應(yīng)遵循的會計原則、會計規(guī)范等會計基本知識；第三章會計循環(huán)，本章主要對會計等式、會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結(jié)賬等進行介紹，使學生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環(huán)有初步的了解；第四章借貸記賬法的應(yīng)用，從各專業(yè)的特點出發(fā)，介紹借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，使學生能夠根據(jù)記賬規(guī)則對簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行賬務(wù)處理，同時要求學生初步了解各會計要素的基本賬戶性質(zhì)和內(nèi)容；第五章財產(chǎn)清查，本章主要介紹財產(chǎn)清查的種類、方法以及財產(chǎn)清查的結(jié)果處理；第六章會計報表編制及主要財務(wù)指標分析，指導學生完成資產(chǎn)負債表和利潤表的編制，彌補第一章報表章節(jié)未給學生講授的內(nèi)容，然后向?qū)W生介紹資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量三大報表之間的勾稽關(guān)系，使學生樹立會計報表分析的整體性、綜合性觀念，同時向?qū)W生介紹具體評價企業(yè)財務(wù)狀況與經(jīng)營成果的分析指標，讓學生在理解財務(wù)報表編制的基礎(chǔ)上，掌握會計報表的分析方法和分析指標。

三、教學方式改革，創(chuàng)新教學方法與手段

目前，在教學模式上，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學模式仍套用傳統(tǒng)的本、?？茣媽I(yè)教學模式，在教法上也是以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)單向灌輸式教學，教學中滿足于學生的簡單模仿和最大程度的機械記憶而忽視學生學習的積極性和實際運用能力的培養(yǎng)。

筆者認為，現(xiàn)行教學應(yīng)以啟發(fā)式教學為主，充分調(diào)動學生學習的積極性，可綜合運用案例教學法，仿真（情境）模擬教學法、角色扮演教學法等多種教學方法。

四、從“教”和“學”兩方面，強化非會計專業(yè)實踐教學改革

會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環(huán)節(jié)。然而，目前非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學中普遍存在重理論輕實踐的教學誤區(qū)。很多高校非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程中基本沒有模擬實習這個環(huán)節(jié)，這就導致很多學過基礎(chǔ)會計的學生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。無法真實地感受會計的具體操作流程，只能通過想象來理解會計實務(wù)，在實際教學中學生會反映枯燥難懂。

從“學”的角度，筆者認為可結(jié)合企業(yè)參觀實習、課堂單項實訓和課后綜合實訓三個層面開展實踐教學活動：其一，在講授具體內(nèi)容之前，可安排一次工廠參觀實習，帶領(lǐng)學生到工業(yè)制造企業(yè)參觀其生產(chǎn)流程，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結(jié)合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，讓學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程、企業(yè)的會計憑證、會計賬簿及會計報表有個感性認識。在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，利于對相關(guān)知識的理解和掌握；其二，在授課期間可穿插進行單項知識點實訓，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設(shè)與登記、主要財務(wù)指標的計算和分析等。這些實訓可由教師邊講解基本要求，邊指導學生完成一個模擬公司會計循環(huán)的基本業(yè)務(wù)操作，讓學生對“原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表”的實務(wù)流程有一定的認識和了解；其三，在理論教學課程結(jié)束后，單獨安排課時組織學生參加ERP沙盤模擬綜合訓練，通過ERP沙盤模擬培養(yǎng)學生的企業(yè)整體戰(zhàn)略思維能力和掌控能力，培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)調(diào)能力，讓學生學會從錯誤中學習，在各種決策成功與失敗的體驗之中提高學生的學習積極性，激發(fā)其學習潛能。

加強實踐教學，高素質(zhì)的師資隊伍是前提和保障。從“教”的角度，筆者認為，可以從兩個方面提高非會計專業(yè)教師的實踐能力，一方面非會計專業(yè)的會計教師應(yīng)緊跟學科發(fā)展，不斷提高自身的理論水平，與時俱進，加強知識的更新，不斷學習，不斷充實自己；另一方面，各高校應(yīng)出臺相應(yīng)的措施和激勵機制，鼓勵非會計專業(yè)的會計教師到不同行業(yè)（企業(yè)）去實習，參加相關(guān)職業(yè)培訓和社會實踐，并積極為教師外出實踐創(chuàng)造條件。

五、考核方式改革，激發(fā)學生的學習積極性

《基礎(chǔ)會計》課程傳統(tǒng)的考核方式一般由平時與期末兩部分組成。平時成績主要依據(jù)上課的出勤率、布置作業(yè)完成情況以及上課課堂表現(xiàn)等；期末主要以試卷考核（閉卷，教考分離）為主，雖然教師在出試卷時盡量做到涵蓋更多的知識點，但這種傳統(tǒng)的考核方式還是存在一定的局限性，無法反映那些實踐性強、能動性強的內(nèi)容。

筆者建議，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程考核應(yīng)以過程考核為主，著重考核學生結(jié)合自身專業(yè)綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力?？己朔绞娇啥鄻踊?，總評成績可由四部分組成，其中平時出勤、作業(yè)完成情況占15%；期末理論考試（筆試，閉卷，教考分離）占40%；實訓操作考核占30%（包括平時單項知識點實訓占10%；期末ERP綜合訓練占20%）；課外研究項目選題及研究報告占15%，該部分由授課教師根據(jù)學生對會計知識的需求情況為學生提供選題建議，學生再根據(jù)自身的專業(yè)或喜好自由選題，學生在授課教師的指導下進行研究方案的設(shè)計，并開展研究，提交一份研究報告。研究的形式不作限制，學生可以靈活掌握，既可以是理論分析，也可以是案例研究，還可以是實際操作。這部分考核目的是培養(yǎng)學生的自主學習和研究能力，應(yīng)重點考察學生在課外研究過程中的學習收獲，對研究、實踐結(jié)果的考察應(yīng)相對弱化。

總之，通過上述一系列的教學改革，探索適合經(jīng)濟類（非會計專業(yè)）《基礎(chǔ)會計》課程的教學體系，將使《基礎(chǔ)會計》課程的教學形式更加多樣，教學內(nèi)容與授課學生更為貼切，大大提高學生的學習積極性和主動性，使《基礎(chǔ)會計》知識融入學生今后的學習、工作、生活，真正實現(xiàn)學以致用。

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