劉美玲

（南京市第十三中學(xué)，江蘇 南京 210008）

思想政治新課程“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式?！雹龠@就使得思想政治課無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式、教學(xué)時間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)評價、教學(xué)資源等都將沿著開放性發(fā)生翻天覆地的變化。本校一直在貫徹自主學(xué)習(xí)理念，開展各種嘗試，質(zhì)疑本也是其中一項(xiàng)，筆者據(jù)此展開研究。

一、高中生政治質(zhì)疑本的應(yīng)用情況

政治質(zhì)疑本在使用過程中收效甚微，為了避免流于形式，筆者開始對學(xué)生政治質(zhì)疑本的應(yīng)用情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，深層分析。

首先調(diào)查的是筆者剛接手的任教班級高二（9）班，共50人，史政班。我校地處市中心老城區(qū)，學(xué)生均來自普通家庭，家長學(xué)歷參差不齊。政治質(zhì)疑本應(yīng)用情況調(diào)查如下（見表1）。

表1

從現(xiàn)狀調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生沒有合理規(guī)范應(yīng)用質(zhì)疑本的意識和習(xí)慣。只有6人有專用本，大多數(shù)用的是散紙。

2.教師沒有提出明確的規(guī)范要求，更沒有重視去檢查學(xué)生的質(zhì)疑本，造成學(xué)生不知該怎樣寫，怎么用。

3.大多家長對質(zhì)疑本有一定的認(rèn)識，但無要求無檢查，從未真正關(guān)心過孩子質(zhì)疑本的使用情況。

造成現(xiàn)狀的主要原因是什么？是學(xué)生的無知？是家長的漠視？還是教師的忽視？調(diào)查結(jié)果讓筆者感到震撼，老師們在慨嘆學(xué)生成績總是提高不了，怨學(xué)生、怨家長的同時有沒有反省過自己的教育理念和教學(xué)行為？

二、高中生政治質(zhì)疑本的規(guī)范使用

在調(diào)查分析、深入思考之后，筆者想通過“認(rèn)識質(zhì)疑本——規(guī)范質(zhì)疑本——應(yīng)用質(zhì)疑本”的三部曲來改變質(zhì)疑本的使用現(xiàn)狀，和學(xué)生共同挖掘質(zhì)疑的意義，讓學(xué)生會用質(zhì)疑本、用好質(zhì)疑本。

調(diào)查中得知，學(xué)生知道看書做題時會有質(zhì)疑，卻沒有用“質(zhì)疑本”的意識。于是，筆者上了一節(jié)政治綜合實(shí)踐課“政治質(zhì)疑本，你是誰？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是‘政治質(zhì)疑本’？質(zhì)疑的價值何在？”收集資料展開討論。學(xué)生們在討論中明確：政治質(zhì)疑本指學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中專門用于寫質(zhì)疑的本子，在政治學(xué)習(xí)中質(zhì)疑本是必不可少的，而質(zhì)疑的最大價值在于體現(xiàn)了我們掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理、演變等過程。質(zhì)疑本的規(guī)范使用能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

質(zhì)疑本有效應(yīng)用的前提是如何規(guī)范使用質(zhì)疑本，調(diào)查中全班只有6名學(xué)生使用專門的政治質(zhì)疑本。還有14人也用了本子，但不是專用于寫政治質(zhì)疑的，而其余學(xué)生大都是在老師檢查的時候隨意在書包里找了一張紙寫質(zhì)疑。筆者將每位同學(xué)的原始質(zhì)疑拍下來，讓他們自己看看寫的是什么，部分學(xué)生的質(zhì)疑沒有思想的廣度、深度，毫無“質(zhì)疑”的意義，沒有很好地體現(xiàn)出文科學(xué)生的素養(yǎng)。經(jīng)過總結(jié)和反思，大家都認(rèn)為應(yīng)該規(guī)范使用質(zhì)疑本，和“質(zhì)疑紙”說再見。后來筆者和學(xué)生共同擬訂了“政治專用質(zhì)疑本使用指南”，如下所示：

高二（9）班政治專用質(zhì)疑本使用指南

1.質(zhì)疑本的“一專多能”

“一專”指用一本政治本作為“專用質(zhì)疑本”，質(zhì)疑要打在專用質(zhì)疑本內(nèi)頁。不要在“專用質(zhì)疑本”的封面、背面等地方寫質(zhì)疑。不得隨意更換，不得與其他學(xué)科質(zhì)疑混用。用完的本子交給老師放入個人成長記錄帶，然后準(zhǔn)備一本新本子?！岸嗄堋敝浮皩Ｓ觅|(zhì)疑本”有多種功能：（1）最主要的功能是寫質(zhì)疑，如概念的質(zhì)疑、分析的質(zhì)疑，等等。（2）課堂中的思考題，不上課堂作業(yè)本的題目，做在“專用質(zhì)疑本”上。把質(zhì)疑就寫在所做題目的旁邊，便于對照檢查。（3）教師上課講的重點(diǎn)板書用質(zhì)疑本記錄，平時自己的收獲，即解題竅門、疑難之處用質(zhì)疑本記錄。

2.質(zhì)疑本的“超凡地位”

“專用政治質(zhì)疑本”一律夾在政治書里，上課時、做作業(yè)時方便拿出，杜絕以往一做作業(yè)就拼命翻書包找“質(zhì)疑本”的現(xiàn)象，將“專用政治質(zhì)疑本”作為必備的政治學(xué)具，與政治書同等地位，與課堂作業(yè)本也同樣重要，將其作為必備作業(yè)本之一，由此可見其“超凡地位”。

3.寫質(zhì)疑的具體要求

（1）將一頁紙一折兩份，即兩豎行。按從左往右，從上往下的順序書寫。

（2）保持質(zhì)疑本的整潔，不要亂涂亂畫。

（3）要求字跡清楚，書寫盡量規(guī)范。

（4）注意質(zhì)疑書寫的條理性。質(zhì)疑上必須注明題號或順序號，然后再解答。這樣復(fù)查時可方便查找、核對。

（5）質(zhì)疑本中有錯誤的地方要打“×”。

（6）需要通過畫圖解決的，一般也要在質(zhì)疑上考慮好圖形的大小、位置、形狀等。盡量合理安排空間。當(dāng)頁沒用完不要跳頁，充分合理利用質(zhì)疑本的每一頁紙，做到不浪費(fèi)空間。

三、高中生政治質(zhì)疑本的有效應(yīng)用

有了相對統(tǒng)一的規(guī)范要求，就要有相應(yīng)的跟進(jìn)措施。知識通常是人們在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的；人們需要親身探索和經(jīng)歷事物的機(jī)會。②“結(jié)合“政治專用質(zhì)疑本使用指南”，筆者決定開展“五星質(zhì)疑本”評比活動，并設(shè)計了“一周作業(yè)、質(zhì)疑本應(yīng)用情況的對照記錄表（表2）”，讓學(xué)生每天對照填寫。

課堂作業(yè)家庭作業(yè)作業(yè)情況應(yīng)用質(zhì)疑本情況應(yīng)用質(zhì)疑本情況成績成績學(xué)習(xí)等級（自評）書寫 條理 對照書寫 條理 對照星期一星期二星期三星期四星期五自己的話教師的話家長的話

表 2：高二（9）班（）同學(xué)一周作業(yè)、質(zhì)疑本應(yīng)用情況的對照記錄表

此表中主要記錄這一周學(xué)生的作業(yè)成績和應(yīng)用質(zhì)疑本情況。從書寫、條理、對照三方面來記錄應(yīng)用質(zhì)疑本情況。評價采用五星制，即作業(yè)情況好得一顆☆；質(zhì)疑本書寫規(guī)范得一顆☆；質(zhì)疑本有條理得一顆☆；作業(yè)與質(zhì)疑本對應(yīng)的得一顆☆，在質(zhì)疑本應(yīng)用監(jiān)控過程中采取了以下一些措施：

1.每天自評。把每一天的作業(yè)作為質(zhì)疑本應(yīng)用情況檢查的平臺，對每天的質(zhì)疑本應(yīng)用監(jiān)控。主要采用教師監(jiān)督指導(dǎo)的方法，以學(xué)生自評為主。

2.每周互評。每周一將學(xué)生上周的質(zhì)疑本在小組互評，教師再根據(jù)學(xué)生的情況有的放矢進(jìn)行小結(jié)、評價。主要通過投影展示質(zhì)疑，教育一線通等形式表揚(yáng)鼓勵。

3.每月展評。每一個月根據(jù)學(xué)生四個星期的表現(xiàn)，進(jìn)行質(zhì)疑本展覽。通過質(zhì)疑本展覽提高了學(xué)生寫好質(zhì)疑的積極性，推動了學(xué)生質(zhì)疑本的規(guī)范應(yīng)用。

4.每期獎評。一學(xué)期下來，通過橫向比較（同學(xué)之間比）最近使用的一本質(zhì)疑本，評選班級的“五星標(biāo)兵”。通過縱向比較（自己現(xiàn)在與過去比），評選班級的“進(jìn)步之星”。

以上這些措施都是為了關(guān)注質(zhì)疑本的評價指導(dǎo)：

①擬訂“政治專用質(zhì)疑本使用指南”，讓學(xué)生明確質(zhì)疑本的“一專多能”，質(zhì)疑本的“超凡地位”，以及寫質(zhì)疑的具體要求，使學(xué)生評價有據(jù)。

②設(shè)計“一周作業(yè)、質(zhì)疑本應(yīng)用情況的對照記錄表”，讓學(xué)生從書寫、條理、對照三方面來記錄應(yīng)用質(zhì)疑本情況，使學(xué)生行動有方。

③采取“每天自評、每周互評、每月展評、每期獎評”的跟進(jìn)措施，及時了解與長效管理結(jié)合，對學(xué)生監(jiān)控有力。

④開展“質(zhì)疑五星標(biāo)兵”的評比活動，對學(xué)生評價激勵。

四、結(jié)語

通過一學(xué)年政治質(zhì)疑本的應(yīng)用，9班學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情和政治素養(yǎng)得到了很大的提升，在模擬聯(lián)合國、“黨在我心中”演講比賽及校際辯論賽中都有上佳表現(xiàn)，筆者拿9班開設(shè)的兩節(jié)市級公開課也得到專家們的好評，令筆者十分欣慰。但是筆者不禁反思：如何把握與捕捉那些來自學(xué)生中間、來自教學(xué)過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進(jìn)入課堂并加以擴(kuò)展？如何讓學(xué)生的問題、困惑等成為教學(xué)的“生長點(diǎn)”？對于學(xué)生質(zhì)疑的精彩和靈感，教師該如何做到“收放有度”？都是值得進(jìn)一步探究的問題。

注釋：

①朱明光主編.思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.人民教育出版社，2005：20.

②胡慶麟主編.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書.華東師范大學(xué)出版社，2003：73.

［1］ 朱明光，主編.思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.人民教育出版社，2005：20.

［2］ 陳愛芯，著.課程改革與問題解決教學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2004：6.

［3］ 胡衛(wèi)平，著.科學(xué)思維培育學(xué).科學(xué)出版社，2004：76.

［4］ 袁學(xué)飛，著.我思故我在我思故我新——做一名反思型的政治教師.思想政治課教學(xué)，2005：42.