季 飛

（徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

教師專業(yè)自主發(fā)展是相對(duì)于教師的被動(dòng)性、消極性、規(guī)定性發(fā)展而言，它強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、自覺性和獨(dú)立性。［1］過去的教師一直作為教育政策或教育理論的被動(dòng)實(shí)施者，按照一定的教學(xué)規(guī)劃、依照一定教學(xué)綱要完成教學(xué)活動(dòng)。新世紀(jì)的我國教育要求教師要從教育的“施行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)者”，從以前的“教書匠”變?yōu)檠芯拷逃顒?dòng)的專家學(xué)者。教師自主發(fā)展是指教師主動(dòng)自覺的實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，即教師在職業(yè)活動(dòng)中，依據(jù)社會(huì)認(rèn)可的教育價(jià)值觀，按照自己選定的專業(yè)方向和確定的目標(biāo)，不斷提升專業(yè)獨(dú)立發(fā)展的能力和適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的個(gè)性的動(dòng)態(tài)過程。［2］但是，以往教育研究者把過多的人力、物力放在實(shí)施教師培訓(xùn)等方式，促使教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高。因此教師專業(yè)主義的技術(shù)層面得到了強(qiáng)調(diào)，而不是職業(yè)道德層面——也就是支撐教師職業(yè)感很專業(yè)主義理想的個(gè)人使命和價(jià)值承諾［3］，忽視了促發(fā)教師發(fā)展的自主性的內(nèi)在情感因素。教師情感是指教師因?qū)處熉殬I(yè)的相對(duì)認(rèn)同和教育工作滿足教師需要的程度而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，并由此表現(xiàn)出來的一種外在情緒。認(rèn)同對(duì)人們的存在起著重要的作用，認(rèn)同是人們精神穩(wěn)固的源泉之一。［4］教師的情感認(rèn)同就是因教師對(duì)職業(yè)的喜愛與滿足而產(chǎn)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高層次的探索，對(duì)自我高標(biāo)準(zhǔn)要求的一種主動(dòng)、積極的態(tài)度。從中小學(xué)教師情感認(rèn)同的視角出發(fā)，可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展。

一、中小學(xué)教師情感認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查

此次問卷調(diào)查主要是為了了解當(dāng)前徐州中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，經(jīng)過小組成員研究，我們?cè)O(shè)計(jì)出一份單選和多選問題相結(jié)合的調(diào)查問卷。為力求得到最真實(shí)的情況，課題小組成員對(duì)徐州地區(qū)下轄的各類中小學(xué)進(jìn)行了走訪，并對(duì)徐州中小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷216份，經(jīng)過整理最后獲得有效問卷172份。此次問卷調(diào)查分為封閉式和開放式兩種形式。其中封閉式調(diào)查的題型均為選擇題(單選題與多選題)，開放式調(diào)查的形式為訪談。問卷選題涉及教師職業(yè)情況中的以下六個(gè)方面：教師自主發(fā)展的意愿，教師自主發(fā)展的能力，教師自主發(fā)展的行為與策略，以及影響教師自主發(fā)展的因素，期望能對(duì)徐州中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行摸底。

通過問卷調(diào)查等形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展有了很大成效，同時(shí)也存在諸多問題。這些問題都體現(xiàn)在教師的情感認(rèn)同方面，具體如下。

（一）對(duì)教師職業(yè)的滿意度不高

僅有不足百分之四十的人對(duì)教師職業(yè)很滿意，有近二分之一感覺一般，其余的竟然有改職業(yè)的想法。具體如下：

表一

（二）當(dāng)教師的原因“不純”

這是了解教師情感認(rèn)同的起點(diǎn)，也是教師最為原始的想法，并且將對(duì)專業(yè)自主發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這里的從事教師的原因“不純”是指，大部分教師并非由于對(duì)教育事業(yè)的熱愛才加入教師的行列，而是有其他因素。

表二

（三）自主發(fā)展的興趣度不強(qiáng)

對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展的興趣直接來源于教師的內(nèi)心，是教師情感認(rèn)同缺失的重要體現(xiàn)。調(diào)查顯示不少數(shù)教師對(duì)自主發(fā)展持無所謂態(tài)度。

表三

教師應(yīng)該是樂于從教、關(guān)愛學(xué)生、善學(xué)教學(xué)、勇于奉獻(xiàn)，并為此而感到無上自豪的群體，教師身兼的多重素質(zhì)要求，正是教師情感由里向外的表現(xiàn)形式。通過以上數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：徐州市中小學(xué)教師從事職業(yè)的動(dòng)機(jī)很復(fù)雜，在追尋自主專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)得不夠積極，對(duì)教師職業(yè)的滿意度不高；大部分教師的選擇專業(yè)自主發(fā)展的目的是趨向于功利主義，對(duì)自主發(fā)展缺乏興趣，并且在自主專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施的過程中只有少數(shù)人目標(biāo)明確并積極付諸行動(dòng)，很大程度上只是流于形式。這都是影響教師情感認(rèn)同產(chǎn)生的重要原因，說明教師專業(yè)自主發(fā)展的“條件”不充分，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，以及教師情感追求不明確。

二、情感認(rèn)同對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

（一）情感認(rèn)同是教師自主發(fā)展的根本前提

教師情感認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念，表現(xiàn)為對(duì)教師職業(yè)的喜愛及對(duì)教師職業(yè)的積極性評(píng)價(jià)，教師只有發(fā)自內(nèi)心地喜愛教師這一職業(yè)，樂于從事教師這一行業(yè)，認(rèn)同自己教師的身份，才能激發(fā)內(nèi)心對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的興趣與追求。同時(shí)認(rèn)知是認(rèn)同的先知，只有充分地認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的價(jià)值，了解教師的社會(huì)作用，才能真正清楚自己的專業(yè)成長(zhǎng)方向，積極主動(dòng)去提高自己的專業(yè)水平。教師作為人類心靈魂的工程師，承擔(dān)著培養(yǎng)祖國接班人的偉大重任，要充分認(rèn)清教師與其他職業(yè)的不同。若老師僅是把教師職業(yè)當(dāng)做謀生手段，死板地完成固定的教學(xué)任務(wù)，只能成為一個(gè)無追求的“教書匠”，無法達(dá)到新教育目標(biāo)的要求，注定會(huì)被教育事業(yè)淘汰。反之，如果老師清楚教師職業(yè)定位，具有積極的價(jià)值取向，對(duì)教師職業(yè)懷有喜愛之情、榮耀之感，則肯定會(huì)在從教道路上積極進(jìn)取，不斷發(fā)展。

（二）情感認(rèn)同是教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

對(duì)從事教師的人來說，在教學(xué)過程中總會(huì)遇到許多煩惱，這可能會(huì)影響教師工作的積極性，而支撐教師克服困難，排除煩惱正是教師的情感認(rèn)同。教師自主專業(yè)發(fā)展需要教師的情感認(rèn)同，它是教師工作中前進(jìn)進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，一方面，情感認(rèn)同有助于教師在教學(xué)過程中主動(dòng)是進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以最高的熱情去積極進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，自覺增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。另一方面，教師的情感認(rèn)同促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的熱愛之情，增強(qiáng)了教師的職業(yè)信念。情感認(rèn)同不僅是對(duì)教師自身的認(rèn)同，還是對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。因此，情感認(rèn)同在教師自主發(fā)展的道路上的力量之源，使教師專業(yè)發(fā)展由被動(dòng)走向主動(dòng)，情感是教師專業(yè)發(fā)展擁有生命活力，教育充滿力量。［6］

（三）情感認(rèn)同是教師自主發(fā)展的價(jià)值追求

教師專業(yè)自主發(fā)展，發(fā)展的不僅是專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力，還有教師的情感。不能回避情感層面，只有情感才能充當(dāng)人的內(nèi)在尺度，才是教育走向創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性的根據(jù)。［7］情感的發(fā)生伴隨著教師成長(zhǎng)的過程，隨著時(shí)間的推移，由情感認(rèn)同而產(chǎn)生的推動(dòng)因素逐漸轉(zhuǎn)化為教師人格表現(xiàn)，人格化作為情感發(fā)展的最高階段，人的精神發(fā)展是最高階段是價(jià)值觀及態(tài)度內(nèi)化為比較穩(wěn)定的人格。［8］這種人格的形成，是教師專業(yè)發(fā)展的最高層級(jí)的內(nèi)在體現(xiàn)，并將繼續(xù)影響教師一生的積極發(fā)展。這一階段的教師，不再注重工資的多少、教師地位的高低，更不會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)做一種謀生手段，而是追求內(nèi)在的幸福與滿足，沉浸于教育的偉大事業(yè)中，為教師教學(xué)而自豪。這個(gè)階段教師專業(yè)發(fā)展將更偏重于內(nèi)心情感的激發(fā)，更追求一種情感上的滿足。

三、增強(qiáng)教師情感認(rèn)同的有效策略

（一）通過理論學(xué)習(xí)加深教師職業(yè)認(rèn)知

教師專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能為基礎(chǔ)，但是教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障［9］。職業(yè)認(rèn)同包括正確認(rèn)識(shí)教師的社會(huì)地位、看清教師職業(yè)的魅力。實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少初為教師者，由于沒有認(rèn)清教師地位的重要性、教育事業(yè)的神圣性，而對(duì)教師職業(yè)缺少興趣，發(fā)展熱情不高。增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同需要教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。具有作為教師的理論知識(shí)，這是成為教師的前提，也是職業(yè)認(rèn)同是開始。首先，理論的學(xué)習(xí)使得教師獲得的進(jìn)入教師行業(yè)的“資格證”，這個(gè)過程既是自身知識(shí)的增長(zhǎng)過程，又是自我個(gè)人認(rèn)同的爆發(fā)的過程，從而在內(nèi)心產(chǎn)生一個(gè)堅(jiān)定意識(shí)——“我能勝任教師這關(guān)榮而具挑戰(zhàn)的職業(yè)”。這樣的自信就是來自我們對(duì)理論知識(shí)的充分學(xué)習(xí)。其次，理論學(xué)習(xí)能改變我們對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，通過對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的了解，對(duì)教育師范專業(yè)的深入學(xué)習(xí)，有利于我們發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)魅力，有利于加深教師對(duì)職業(yè)的熱愛，同時(shí)也有利于激發(fā)從事教師職業(yè)的挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)教師職業(yè)信念。

教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同是教師情感認(rèn)同中最易產(chǎn)生的，但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，職業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素，而理論的學(xué)習(xí)的形式和機(jī)會(huì)有很多，新教師應(yīng)積極與有經(jīng)驗(yàn)的教師多交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)，珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重自我吸收，內(nèi)化為自己的理論認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)從教興趣。

（二）通過科研實(shí)踐強(qiáng)化教師道德認(rèn)同

教師道德認(rèn)同實(shí)質(zhì)上是教師自身對(duì)教育本質(zhì)、教師職責(zé)和教師行為的一個(gè)內(nèi)省過程，包括道德理念認(rèn)同和道德行為認(rèn)同兩個(gè)層面［10］，道德認(rèn)知是通過理論學(xué)習(xí)而來，通過教學(xué)實(shí)踐而得到強(qiáng)化；道德行為是道德認(rèn)知在具體實(shí)際生活行動(dòng)中的行為表現(xiàn)，這需要我們不斷實(shí)踐，才能得以完善。首先，在科研實(shí)踐中，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。教師間相互幫助，共同合作，共同在教師專業(yè)發(fā)展的道路上前進(jìn)，在教師這一大家庭中，感受教師的榮耀感；教師在教學(xué)實(shí)踐中，主要和學(xué)生打交道，在與學(xué)生的相處之中，看著學(xué)生慢慢成長(zhǎng)的過程中，教師的內(nèi)心會(huì)在道德層面上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的熱愛之情，并由此升華為一種成就感。其次，在科研實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，完善教學(xué)理念，強(qiáng)化教師道德認(rèn)同。通過實(shí)踐的打磨，教師會(huì)得到精神層面的滿足，會(huì)愈發(fā)喜愛教師職業(yè)，提高對(duì)自身的要求，注重道德素質(zhì)的提高，對(duì)教育教學(xué)抱有義不容辭的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生也負(fù)有堅(jiān)定不移的責(zé)任心。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)科研對(duì)教學(xué)內(nèi)心情感的積極作用，這對(duì)教師道德認(rèn)同的形成具有重大的啟示作用。

教師道德情感認(rèn)同是教師情感的重要構(gòu)成部分，在情感認(rèn)同體系中具有重要地位。教師情感的獲得通過理論的學(xué)習(xí)，在理論指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐得到強(qiáng)化。情由心生，人們通常是在對(duì)事物的深入了解下才會(huì)產(chǎn)生情感，因此，教師道德認(rèn)同并非一朝一夕得來，只有通過多年教學(xué)實(shí)踐的歷練，才能體會(huì)到教學(xué)的意義，獲得內(nèi)心的滿足。

（三）通過反思創(chuàng)新升華教師的使命感

教師使命感是教師情感認(rèn)同的最高境界，是教師專業(yè)發(fā)展在情感上的最高追求。教師使命感的獲得是一種比較難達(dá)到的狀態(tài)，而且它不是一種具有明確意向、可以追求的目標(biāo)，它是通過個(gè)人的不懈追求所達(dá)到的“道”。［11］升華使命感需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，在反思后進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新。

美國教育家波斯納認(rèn)為，教師的發(fā)展是“經(jīng)驗(yàn)”加上“反思”的結(jié)果。反思是教師在教學(xué)過程中，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念的評(píng)價(jià)與思考，反思既是教師教學(xué)行為的再構(gòu)，又是教師思想改變，能促進(jìn)教師專業(yè)不斷進(jìn)步。教師在教學(xué)活動(dòng)中的反思，是教師轉(zhuǎn)變?cè)杏^念的過程，有助于教師從內(nèi)心深處產(chǎn)生更為熱愛教學(xué)的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)更加積極主動(dòng)，主動(dòng)豐富自我專業(yè)知識(shí)，積極并樂于面對(duì)和處理教學(xué)中的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生更為關(guān)愛負(fù)責(zé)，期待教學(xué)能取得大的成就，獲得學(xué)生、同事、社會(huì)的贊揚(yáng)，并形成一個(gè)良性循環(huán)，從而促進(jìn)教師在自我發(fā)展的道路上邁下堅(jiān)實(shí)的一步。創(chuàng)新是實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)原來已有的失誤或觀念進(jìn)行大膽的改變，它是教師行為的高級(jí)動(dòng)作，新時(shí)期的教育要求教師不僅要善于實(shí)踐更要敢于創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新不僅是新知識(shí)新方法的更替，更是情感上的升華。教師通過教學(xué)的創(chuàng)新而產(chǎn)生物質(zhì)難以滿足的巨大幸福感與自豪感，更激發(fā)了教師內(nèi)心的一種最為偉大、光榮的使命感。

［1］ 李學(xué)武，張?jiān)氯A.江西高校體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀及影響因素［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012，2.

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2011年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目名單