劉大革 許厚熙

（1廣州市南沙區(qū)南沙小學，廣東 廣州 511457；2深圳市福田區(qū)外國語學校，廣東 深圳 518034）

正如著名教育家葉圣陶先生所說：“中小學的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學生的習慣?！迸囵B(yǎng)學生良好的學習習慣是素質(zhì)教育賦予班主任與任課教師的應(yīng)有之責，也是教育的應(yīng)有之義，“教學生知識”和“教學生養(yǎng)成求知習慣”同屬有效課堂教學的目標范疇。遺憾的是，在我國，因長期受應(yīng)試教育的影響，許多班主任與任課教師習慣于將教學目標窄化為學科知識技能的認知領(lǐng)域，而忽視了對學生學習習慣的正確督導(dǎo)和全面培養(yǎng)，以至于錯過了在小學階段著力培養(yǎng)學生良好習慣的最佳時期，造成學生后續(xù)發(fā)展的缺憾。近些年來，我國小學生學習習慣問題的普遍性和嚴重度已引起學校、班主任與任課教師的廣泛重視，［1］針對小學生不良學習習慣的干預(yù)實踐及實驗探索正在各地蓬勃開展。該研究旨在了解T校學生的學習習慣的水平和特點，為班主任工作及后期開展的學習習慣對有效教學的促進策略研究與實踐提供實證依據(jù)。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查是從T校各年級中隨機整群取樣650名，去掉缺損數(shù)據(jù)和無效數(shù)據(jù)后，有效被試為646人。其中：按照性別，男生366人，女生280人；按照戶別，城鎮(zhèn)戶口389人，農(nóng)村戶口257人；按照年級，一年級79人，二年級94人，三年級114人，四年級129人，五年級111人，六年級119人。

二、調(diào)查工具

本次調(diào)查采用的是西南大學教育科學研究所田瀾編制的《小學生學習習慣問卷》（LHI）。該問卷由40個正式項目組成，包含學習效果監(jiān)控、深度卷入、閱讀與記憶、聽講專注度、作業(yè)承諾、去依賴性、努力管理7個維度，各維度分別包含9、7、5、5、5、4、5個題目。 本問卷使用Likert五分量表法，從完全符合到完全不符合分別給予1—5分的評定。經(jīng)測試分析，全問卷的同質(zhì)性系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0.9183和0.8885，各分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6787—0.8293。各維度得分與總分的相關(guān)系數(shù)位于0.584—0.839，各維度之間的相關(guān)在0.246—0.611。這表明，本問卷具有較好的信效度，可作為鑒別小學生學習習慣的個體差異之用。

三、研究結(jié)果

1.小學生學習習慣各因素發(fā)展水平的差異

被調(diào)查的646名學生在7項學習習慣因素上的得分率高低排序為： 去依賴性＞學習深度卷入＞聽講專注度＞努力管理＞作業(yè)承諾＞閱讀與記憶＞學習效果監(jiān)控。結(jié)果見表1。

表1 小學生學習習慣發(fā)展的因素差異

2.不同性別小學生學習習慣發(fā)展水平的差異

由表2可以看出，男女小學生在學習習慣全問卷及閱讀與記憶、聽講專注度、作業(yè)承諾、去依賴性4個維度上的得分均存在顯著差異。女生在全問卷及閱讀與記憶、聽講專注度、作業(yè)承諾、去依賴性4個維度上的得分顯著高于男生；男女生在學習效果監(jiān)控、學習深度卷入及努力管理3個維度上的得分差異無顯著性（P＞0.05）。

表2 不同性別小學生學習習慣發(fā)展的差異

3.城鄉(xiāng)不同來源小學生學習習慣發(fā)展水平的差異

由表3可以看出，城鄉(xiāng)不同來源小學生在學習習慣7個維度及總體習慣上的得分差異均無顯著性。

表3 不同戶口類型小學生學習習慣發(fā)展的差異

4.不同年級小學生學習習慣發(fā)展水平的差異

表4顯示，從總體上看，小學生的總體學習習慣存在顯著的年級差異，表現(xiàn)為，“小一”＞“小六”＞“小二”＞“小五”＞“小三”＞“小四”。多重比較表明，“小一”顯著高于其他5個年級，其他各年級間的差異無顯著性。從維度上看，被測小學生在學習效果監(jiān)控、學習深度卷入、作業(yè)承諾、去依賴性、努力管理5個維度上的年級平均得分差異有顯著性，而在閱讀與記憶、聽講專注度2個維度上的年級得分差異無顯著性。具體說來，對于學習效果監(jiān)控、學習深度卷入2個維度，均表現(xiàn)為“小一”顯著高于其他5個年級，其余各年級之間的差異不顯著；對于作業(yè)承諾，“小一”顯著低于“小六”，“小二”、“小三”和“小四”均顯著低于“小五”和“小六”；對于去依賴性，“小二”顯著低于“小一”、“小四”、“小五”和“小六”，“小三”和“小五”又顯著低于“小六”；對于努力管理，“小一”顯著高于其他5個年級，“小二”顯著高于“小四”、“小五”和“小六”，“小三”顯著高于“小五”。

表4 不同年級小學生學習習慣發(fā)展的差異

四、討論

T校被調(diào)查的646名學生在7項學習習慣因素上的得分率高低排序為：去依賴性的平均得分率最高，學習效果監(jiān)控的平均得分率最低。這說明，該校小學生基本上養(yǎng)成了獨立學習的習慣，但在學習的時候?qū)W習的目標和結(jié)果缺乏必要的監(jiān)控意識。在今后的教學中，班主任與任課教師應(yīng)突出學生元學習能力的培養(yǎng)，使他們能夠確立自己的學習目標；能夠意識到不同的學習方法會帶來不同的學習結(jié)果；能夠意識到自己當前所用的學習方法，因此能監(jiān)視自己的心理活動；能夠從自己采用的學習方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學習方法，因而能夠依據(jù)是否有助于達成學習目標來調(diào)節(jié)自己所采用的學習和行為方式，以便更好地達到學習目標。［2］

本研究發(fā)現(xiàn)小學女生在學習習慣全問卷及閱讀與記憶、聽講專注度、作業(yè)承諾、去依賴性4個維度上的得分顯著高于男生。這就說明，男女生認知風格及個性上的差異，跟小學女生表現(xiàn)出對學習更為負責任，跟聚精會神地聽教師講課不無關(guān)系。因此，本研究提示，小學生學習習慣的干預(yù)應(yīng)重點針對男生，開展對聽講、作業(yè)和課外閱讀態(tài)度輔導(dǎo)，提高他們的學習責任意識。

本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)來源的小學生的學習習慣發(fā)展水平?jīng)]有顯著性差異，說明經(jīng)濟條件的差異還不足夠引起小學生學習習慣的發(fā)展差異。當然，T校位于經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)，城鄉(xiāng)學生的經(jīng)濟條件差異逐漸縮小，本研究的此項結(jié)論能否推及其他地區(qū)的學校，尚待后續(xù)研究加以證實。

本調(diào)查結(jié)果顯示，小學生學習習慣在總體上呈現(xiàn)隨年級上升而出現(xiàn)總體習慣水平能力下降的趨勢，盡管在高年級有局部回升趨勢，但從二、三、四年級起出現(xiàn)學習習慣的明顯低落期。這就提示，小學生學習習慣培養(yǎng)必須注重發(fā)展性教育措施，也就是說學習習慣的全面培養(yǎng)從低年級開始一直到高年級是一個持續(xù)不斷的過程，需要充分考慮性別與年級的差別因素有針對性地施教，唯其如此，才能有效地防止小學生學習習慣隨學習內(nèi)容難度的增加出現(xiàn)下滑的跡象。

［1］ 游家水.重視學習習慣培養(yǎng)促進學生主動發(fā)展［J］.教育導(dǎo)刊，2005，（10）：35-36.

［2］ 張慶林，王永明.元學習能力及其培養(yǎng)［J］.中國教育學刊，1996，（3）：34-37.