劉后玉

（溫州大學 人文學院，浙江 溫州 325035）

歷史學科具有“過去性”的特點，也是一門“直觀性”較強的學科，歷史學科的課堂教學總給人一種呆板、機械和枯燥乏味的感覺，因而長期以來引不起中學生學史的興趣。而歷史圖片資料的引入，則使中學歷史課堂教學面貌煥然一新。歷史圖片資料具有直觀、形象、具體等特點，更加易于使中學生接受并感興趣。

一、歷史圖片資料的含義

鄭樵在《通志》說：“置圖于右，置書于左。索象于圖，索理于書。”［1］他論證了“左圖右史”學史方法的科學性，也充分說明了文字歷史與圖片歷史二者之間的關系，文字歷史蘊藏著“理”，圖片則以具體形象闡釋著“理”，二者相互聯系、相互促進、相互滲透，密不可分。歷史圖片資料含義廣泛，不僅包括教科書中人物肖像、地圖、漫畫等多種圖片類型，還包括文物、碑刻、建筑、門票、郵票等。歷史圖片資料往往反映和捕捉了某一歷史事件中比較典型的細節(jié)，它更直接和更形象地記錄和顯示了歷史的真實狀態(tài)，因而通常能夠在課堂教學中給學生帶來比較直觀和具體的感受。

歷史教科書中的圖片資料往往具有權威性和科學性，包括歷史地圖、古跡遺址圖、歷史照片、歷史圖表和歷史漫畫等。歷史地圖對歷史的記錄和呈現較為簡潔、明了，直觀地再現了當時歷史的時間和空間。歷史照片則是一種紀實性圖片，較客觀地反映了歷史人物、歷史事件、歷史活動的狀況，當然它也不可避免地摻雜了拍攝者對于歷史人物、歷史事件、歷史活動的態(tài)度。文物、古跡更是歷史活動留下來的痕跡，通過這些歷史圖片資料更可以加深學生對于歷史的認識和感知。歷史圖表則是利用表格顯示歷史資料，從而使得復雜的歷史簡單化、直觀化。歷史漫畫則是依據歷史人物、歷史事件的史實進行描畫，其中有的會摻雜一定的諷刺和幽默，但其大體上還是反映了當時的歷史及當時人們對歷史人物、歷史事件的態(tài)度和看法。

二、歷史圖片資料的應用價值

1.歷史圖片資料有助于激發(fā)學生的求知欲。

興趣是最好的老師，只有讓學生對歷史感興趣，才能激發(fā)學生的求知欲。中學生的理性思維尚未發(fā)育成熟，而感性思維則比較強烈，因而對于感興趣的東西會執(zhí)著探索。歷史圖片資料具有直觀性、生動性、具體性和趣味性等特點，因而在課堂教學中能廣泛吸引學生的興趣和注意力，激發(fā)學生較為強烈的求知欲。此外，中學生的邏輯思維不是很強，對于稍有難度和比較抽象的教學內容往往很難理解和接受，這時如果借助于直觀形象的歷史圖片資料，就會明顯增強課堂教學效果。例如，在講述唐朝的農業(yè)工具曲轅犁的構造時，僅靠文字語言的講解顯然是抽象和乏力的，而選用一張曲轅犁的圖片輔助教學，則所有難題都可以迎刃而解。

2.歷史圖片資料有助于陶冶學生德育情操。

從心理學的角度來說，中學生正處于感知能力顯著發(fā)展的階段，隨著理性和抽象邏輯思維能力的增強，中學生已能按照教學的要求進行感知，不僅能感知外部事物的特征，而且能抓住事物的主要特征和本質特征。歷史學科具有過去性特點，不能實驗和重演，因而對于歷史的感知只能是體驗。歷史圖片資料具有直觀、形象、生動和具體等特點，可以幫助歷史教師營造和渲染歷史場景。例如，在講述“香港和澳門回歸”一課時，可以借助香港和澳門回歸過程中的一些圖片，尤其是交接儀式的歷史圖片資料，再加上語言的烘托，如此不僅可以將學生帶回香港和澳門回歸的那一刻，而且可以加深學生對于香港和澳門回歸的認識，同時激發(fā)學生對于香港和澳門回歸的自豪感和愛國情感。

3.歷史圖片資料有助于培養(yǎng)學生的觀察和思維能力。

歷史圖片資料不僅能彌補和補充教材內容的不足，而且能培養(yǎng)和增強學生的觀察能力。要掌握歷史圖片資料，如歷史人物圖、戰(zhàn)爭形勢圖、器物圖、歷史地圖、歷史圖表、漫畫圖等，就離不開觀察。歷史教師在課堂教學中可借助歷史圖片資料豐富課堂教學內容和提升學生學史的興趣，注重培養(yǎng)學生閱讀、理解、觀察和分析問題的能力。例如，在講述唐朝社會風貌時可以選用幾張?zhí)瞥鐣L貌圖片進行輔助教學，引導學生想象當時人們的生活方式和生活場景，從而加深學生對于唐朝歷史的認識?？傊?，歷史圖片資料所隱含的歷史內容和信息是豐富的，不僅包含歷史圖片資料本身所顯現出來的表面信息，還包括當時社會的歷史背景、經濟政治風貌等深層信息。

三、歷史圖片資料的應用原則

1.科學性與準確性原則。

任何一門學科的教學首要的前提是保證教學內容的科學性與準確性，歷史學科教學也不例外。歷史圖片資料是歷史教學內容的一部分，因而歷史教師在運用歷史圖片資料進行輔助教學時首先要保證歷史圖片的科學性與準確性，簡言之，就是要確保所選取的圖片資料較客觀地符合歷史事實。另外，歷史是一門嚴肅和嚴謹的學科，歷史研究也格外注重歷史的“真”，這不僅指教師在課堂上所傳授的知識要真實、科學和準確，還要求學生由此所形成的歷史概念科學與準確。這就要求歷史教師具備較高的素質，能綜合考慮和篩選有效的歷史圖片資料，從而確保圖片所反映的歷史較為真實、科學與準確。

2.全面性與典型性原則。

歷史圖片資料含義廣泛，教材中所包含的歷史人物圖、歷史照片、歷史圖表、漫畫等已足夠豐富，而在有限的課堂教學時間里，往往不可能把所有的歷史圖片都當做教學重點講，因而，歷史教師要具備篩選、甄別和證實歷史圖片的能力，盡量選取一些與課堂教學重點或難點等內容相關的圖片進行有效教學。歷史教師在選取歷史圖片時既要全面又要兼顧典型，不可一味地貪多求全，也不可以偏概全。由于歷史圖片具有瞬間性的特點，一些歷史人物圖片往往反映的那一瞬間的歷史人物，而很可能使學生對歷史人物的印象和記憶就停留在這一張圖片上，形成對歷史人物的刻板印象，反而不利于學生對歷史人物全面、客觀地認識，因而，在選取歷史圖片資料補充教材內容和輔助教學時要盡量做到全面，同時要兼顧重點圖片的講解。

3.對比性與比較性原則。

歷史教師在選取歷史圖片資料時要注意多對比、多比較，從而保證所選圖片的質量。在進行歷史圖片資料對比時，先要認真和仔細地進行觀察。總體來說，在進行觀察歷史圖片資料時可以進行整體觀察，也可以進行細節(jié)觀察。在進行觀察的同時要注重對比、比較。歷史圖片資料的比較主要有兩種情況：一是“自比”，二是“它比”?！白员取庇挚煞譃閮深惽闆r：一是把同一歷史現象在不同發(fā)展階段的歷史圖片資料進行對比、比較，二是把反映同一歷史現象的對立面的歷史圖片資料進行對比，從而發(fā)現這個歷史現象的不同特點，以求做到較為客觀、真實地傳達史實。例如，歷史教師在課堂教學里要講解清楚“長城”，可以借助長城在不同發(fā)展階段的歷史圖片資料進行對比、比較，從而較清晰地講解“長城”這個歷史概念。如可以選取“戰(zhàn)國長城示意圖”、“秦長城示意圖”和“明長城示意圖”。同時，在講述一個歷史現象時可以選取這個歷史現象的兩個對立面的圖片資料進行對比，如講述秦始皇這個歷史人物時，不僅要選取被“美化”的秦始皇，還要選取被“丑化”的秦始皇，加上歷史史料的證實，從而使學生較全面、客觀地認識秦始皇這個歷史人物。

四、歷史圖片資料在課堂應用中應注意的事項

1.注重圖片資料的教學價值，做到圖文結合。

歷史圖片資料是一定歷史現象的記錄和反映，不僅包括歷史照片、歷史插圖、地圖、歷史圖表，還包括文物、遺跡、雕刻、漫畫等，極具史學價值和教學價值。歷史教材中的插圖、圖表等圖片資料，不僅彌補了文字在表述歷史方面的一些不足，還增強了歷史教材的生動性、趣味性，也豐富了歷史知識，在便利教師教學的同時，更加便利了學生的學習。歷史圖片資料以其直觀、形象的特點，可大大提升學生學史的興趣，從而激發(fā)求知欲。歷史教師在篩選有效的歷史圖片資料時，首先要弄清楚歷史圖片資料的含義、分類，通過比較分析篩選適合課堂教學的圖片，其次要注重培養(yǎng)學生讀圖、繪圖及觀察圖片的能力。

2.注重開發(fā)圖片資料的探究價值，以圖設疑。

歷史圖片資料蘊含著豐富的信息，心理學實驗證實，“一般而言，人類要表達清楚一個信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過線條描述需要15秒鐘，通過圖片需要9—12秒鐘，通過實物需要8秒鐘”［2］，足以見得歷史圖片資料的教學價值。歷史教師要注重開發(fā)圖片資料的探究價值，注重以圖導入，以圖設疑，以圖啟思。歷史教師在教學過程中尤其要注重借助圖片資料培養(yǎng)學生的問題意識，并通過設問，提高學生的觀察力，使學生獲得讀圖技巧和讀圖能力，達到自主學習、自主探索的目標。

3.注重以圖育情，激發(fā)學生的情感，實現“情感、態(tài)度與價值觀”的教學目標。

歷史是有血有肉的回憶和啟迪，它不是ABCD、一二三四，也不是幾條杠杠、幾句結論。歷史并不是呆板與枯燥乏味的，它需要人們感悟、體驗和思考，可它在某種程度上又是抽象的、不可再現的，歷史圖片資料恰恰彌補了歷史的這種缺陷，使得歷史同樣可觀、可感。圖片資料對感官的刺激比語言更為直接，因而，歷史教師在課堂教學中借用圖片資料更有助于學生對所學內容的理解和記憶。不僅如此，運用歷史圖片資料能夠影響甚至左右學生的情感和態(tài)度，能夠在潛移默化中影響學生的價值觀念。例如，在講述三大戰(zhàn)役時，一幅戰(zhàn)爭形勢圖便可使課堂生動起來，便于教師講解，利于學生理解和記憶。又如，在講述侵華日軍的罪行時，借助一些相關圖片，不僅形象直觀，而且有助于激發(fā)學生的愛國情感，從而真正實現“情感態(tài)度與價值觀”的目標。

［1］王麗錦.地圖在歷史教學中的運用和作用.中學歷史教學，2005，（1）.

［2］祝旭東.由一張歷史圖片教學所想到的.歷史教學，2008，（3）.