關(guān)洋陳晨

（東北大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

一、引言

自我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型以來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：2009年全國高校畢業(yè)生611萬人，2011年全國高校畢業(yè)生已達(dá)660萬人。在畢業(yè)生自由擇業(yè)的新形勢下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、職業(yè)素質(zhì)與用人單位需求存在很大落差等矛盾只顯出來。

教育部在2007年將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課》明確列入各高校的教學(xué)計(jì)劃中。高校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進(jìn)一步提升就業(yè)競爭力和個(gè)人發(fā)展?jié)摿Γ殉蔀橹匾恼n題。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃理論

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國，當(dāng)時(shí)的波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯首次提出了職業(yè)指導(dǎo)的概念。舒伯根據(jù)“生涯發(fā)展形態(tài)研究”的結(jié)果，將生涯劃分為成長期、探索期、建立期、維持期和退出期五個(gè)階段。大學(xué)生的年齡普遍在18~24歲之間，根據(jù)生涯發(fā)展理論，該時(shí)期屬于探索期，探索期在生涯規(guī)劃中是最為關(guān)鍵的，個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯探索的廣度和深度會(huì)影響將來的職業(yè)發(fā)展［1］。

人職匹配理論即關(guān)于人的個(gè)性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論，其中最有影響的是“特性—因素匹配理論”和“人格類型匹配理論”［2］。本文將采用前者作為基礎(chǔ)理論，以東北大學(xué)軟件學(xué)院為例，試談如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案專業(yè)化改進(jìn)。

三、高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生在得到第一份工作后，2年之內(nèi)（包括2年）跳槽者的比例高達(dá)66%；而第一份工作能堅(jiān)持3年以上的，僅占8%［3］。如此觸目驚心的數(shù)據(jù)，恰恰說明了大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，歸結(jié)原因有以下幾點(diǎn)：

1.高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)淡薄

高校普遍沒有形成一套完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，多數(shù)高校尚處于起步和探索階段，部分高校把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生未能及時(shí)灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐脫節(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門操作性、針對(duì)性、靈活性都非常強(qiáng)的課題，要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合［4］。高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中普遍只注重理論教育而缺乏實(shí)踐教育，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)、大學(xué)生的能力與用人需求等方面存在較大落差。

3.大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

由于我國體制以及目前教育環(huán)境的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有貫穿終身，多數(shù)大學(xué)生在上大學(xué)之前，沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃。因此，到了大學(xué)之后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更沒有明確的生涯規(guī)劃。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不切合自身特點(diǎn)

目前，大學(xué)生沒有對(duì)社會(huì)形勢、行業(yè)和崗位進(jìn)行分析，也沒有對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長及不足等各方面進(jìn)行綜合分析，盲目從眾。最終引發(fā)了大學(xué)生職業(yè)能力與用人需求不符、職業(yè)幸福指數(shù)低下、頻繁跳槽等社會(huì)問題。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)改進(jìn)辦法

1.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查

為結(jié)合學(xué)院特色提供專業(yè)化規(guī)劃指導(dǎo)，本文采用問卷調(diào)查法，了解東北大學(xué)軟件學(xué)院的三年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況，發(fā)放問卷400份，回收問卷385份，問卷回收率96.25%。調(diào)查樣本如表1所示：

在被調(diào)查的學(xué)生中，如表2所示，有明確目標(biāo)的學(xué)生占92.47%，在就業(yè)意向方面徘徊的學(xué)生占7.53%。在何時(shí)確定就業(yè)意向問題上（表3），被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為是在二三年級(jí)，所占比例為72.99%。由此可見，在學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育的共同引導(dǎo)下，學(xué)生開始在二三年級(jí)形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

表2 三年級(jí)本科生就業(yè)意向

表3 三年級(jí)本科生確定就業(yè)意向時(shí)間

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有53.51%的學(xué)生認(rèn)為在擇業(yè)時(shí)，主要考慮發(fā)展空間；有30.91%的學(xué)生認(rèn)為在擇業(yè)時(shí)，主要考慮興趣愛好（表4）。學(xué)生表示，三年級(jí)期間，他們?cè)敢饨邮芫蜆I(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容集中在 “面試技巧”、“從專業(yè)知識(shí)方面擇業(yè)”、“職業(yè)能力需求”和“職場經(jīng)驗(yàn)”（表5）。由此可以看出，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，更注重專業(yè)技術(shù)與工作的匹配和個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

表4 三年級(jí)本科生擇業(yè)側(cè)重因素

表5 三年級(jí)本科生接受就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

2.SWOT方法分析學(xué)生職業(yè)因素

SWOT分析法即態(tài)勢分析法，20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，SWOT代表分析企業(yè)的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threats），是一種最常用的企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境條件戰(zhàn)略因素綜合分析方法［5］。SWOT分析要求通過正確分析，發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機(jī)會(huì)，明確發(fā)展方向，并找出主體實(shí)際情況的差距和不足，針對(duì)威脅因素采取相應(yīng)措施，最終實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)［6］。

根據(jù)軟件行業(yè)和學(xué)生整體情況，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)因素SWOT分析矩陣，如表6所示。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)決策

在SWOT分析矩陣的基礎(chǔ)上，采用交叉組合，建構(gòu)了四種基于不同分析角度的戰(zhàn)略，即S-O戰(zhàn)略、W-O戰(zhàn)略、S-T戰(zhàn)略和W-T戰(zhàn)略［7］，如表7所示。

表6 軟件學(xué)院學(xué)生職業(yè)因素SWOT分析矩陣表

表7 SWOT分析的四種戰(zhàn)略

（1）利用內(nèi)部優(yōu)勢，抓住外部機(jī)會(huì)（S-O戰(zhàn)略）。

近年來，軟件行業(yè)發(fā)展迅速，需求量較大，學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)較多。由于軟件行業(yè)國際化趨勢愈發(fā)明顯，外語顯得尤為重要，在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，軟件學(xué)院開設(shè)第二外語日語和韓語，迎合我國軟件外包市場用人需求。軟件學(xué)院通過科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)體系，使學(xué)生具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更具學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)，無論就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是深造都有所優(yōu)勢。

（2）克服內(nèi)部劣勢，抓住外部機(jī)會(huì)（W-O戰(zhàn)略）。

在我國綜合國力遠(yuǎn)勝于印度的今天，我國的軟件產(chǎn)業(yè)卻落后于印度，其最根本原因在于我國IT人士外語水平低、工程規(guī)范流程意識(shí)薄弱。鑒于此，軟件學(xué)院各部門應(yīng)通力合作，給學(xué)生提供更多相關(guān)幫助和引導(dǎo)。首先，應(yīng)重視軟件工程、CMM（Capability Maturity Model for Software）等課程授課效果，加大雙語教學(xué)和外教授課力度，擴(kuò)大國際班、赴日班培養(yǎng)模式的受益范圍，使學(xué)生在語言和規(guī)范流程方面與國際接軌。最后，加強(qiáng)校企合作，依靠IT俱樂部、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生盡早地了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程和企業(yè)發(fā)展機(jī)制，在擇業(yè)前能做好行業(yè)、崗位等分析。

（3）利用內(nèi)部優(yōu)勢，回避外部威脅（S-T戰(zhàn)略）。

雖然軟件行業(yè)人員需求大，就業(yè)去向具有多向性、多面性，但是對(duì)所需知識(shí)技術(shù)層次要求較高，屬于知識(shí)高度密集型行業(yè)，競爭和威脅無處不在。根據(jù)S-T戰(zhàn)略，學(xué)院應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)國內(nèi)外專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)時(shí)更新，無論在學(xué)習(xí)還是今后的工作中，都應(yīng)緊跟技術(shù)潮流，不能成為企業(yè)技術(shù)換代的犧牲品。

（4）克服內(nèi)部劣勢，回避外部威脅（W-T戰(zhàn)略）。

中國軟件行業(yè)日益發(fā)展壯大，企業(yè)為在業(yè)務(wù)上不斷走向國際化，強(qiáng)調(diào)企業(yè)多元文化融合。在這一前提下，學(xué)生的外語能力差、工程規(guī)范流程意識(shí)較弱、人際交往能力欠缺、團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)等劣勢得到放大。學(xué)院應(yīng)采取措施，使學(xué)生在本科期間了解主要軟件發(fā)包國家的人文文化和工程流程標(biāo)準(zhǔn)。

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