張 喆

（廣東外語外貿(mào)大學(xué) 高級(jí)翻譯學(xué)院，廣東 廣州 510420）

1.引言

近年來，隨著社會(huì)復(fù)雜和綜合程度的提高，口譯形式隨之拓展，會(huì)議口譯、聯(lián)絡(luò)口譯、陪同口譯、電話口譯、電視口譯、耳語口譯、接力口譯等各種形式的口譯逐漸進(jìn)入人們的視野。在眾多口譯類型中，接力口譯由于其操作的復(fù)雜性并不為大多數(shù)人熟知。尤其在國(guó)內(nèi)舉行的大型同聲傳譯會(huì)議中，接力口譯很少使用，因此，筆者借參與第六屆中法跨文化國(guó)際研討會(huì)接力口譯服務(wù)這一契機(jī)，并結(jié)合會(huì)議之前為期六周的訓(xùn)練課程以合作原則這一視角分析接力口譯。

2.接力口譯的相關(guān)研究

接力口譯通常在目標(biāo)語是多種語言的時(shí)候使用。一名譯員將源語翻譯成一種通用的中介語言（intermediate language）或中樞語言（pivot language），然后其他譯員再將這種通用中介語言翻譯成各自的目的語。例如，一段中文講話先被一名譯員翻譯成英語，然后一組譯員聽到英語之后將英語翻譯成西班牙語、法語、日語和阿拉伯等其他目的語。在聯(lián)合國(guó)和歐盟的工作語言中，A到B語的組合（A=母語或“主動(dòng)”語言；B=近似于母語能力的“主動(dòng)語言”）與接力口譯發(fā)揮著重要作用，英語通常作為中樞語言（Pochhacker，2004）。

雖然接力口譯作為多語種國(guó)際會(huì)議同聲傳譯中得到廣泛使用，但是對(duì)于接力口譯的實(shí)證研究相當(dāng)匱乏。截止到目前，國(guó)外研究主要集中在接力口譯中的口譯規(guī)范問題（Seleskovitch&Lederer，1995），對(duì)于教學(xué)和實(shí)踐中的具體問題缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。筆者在對(duì)近三十年的國(guó)內(nèi)重要外語期刊的檢索后沒有發(fā)現(xiàn)一篇關(guān)于接力口譯的論文。另外，據(jù)筆者調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)外高校的高級(jí)翻譯學(xué)院①還未將接力口譯正式列入教學(xué)大綱，接力口譯大多數(shù)都是由學(xué)生以模擬會(huì)議的形式進(jìn)行練習(xí)的。由此可見，無論是理論研究，抑或是實(shí)踐和教學(xué)，接力口譯的這一領(lǐng)域都亟須翻譯研究者進(jìn)行深入研究。

3.合作原則

3.1 合作原則的概念

合作原則這一個(gè)概念是由英國(guó)語言哲學(xué)家保羅格賴斯提出的，它描述了人與人之間該如何交往互動(dòng)。聽話者和講話者應(yīng)當(dāng)以合作方式進(jìn)行交談，并以某種方式理解對(duì)方所表達(dá)的意思。合作原則描述了在一般社會(huì)情境中對(duì)話中有效的溝通是如何實(shí)現(xiàn)的。

交際雙方為使交際順利地進(jìn)行下去，必須采取互相合作的態(tài)度，盡可能簡(jiǎn)明清楚地為對(duì)方提供真實(shí)適量的有關(guān)信息，即遵守所謂合作原則。合作原則包括四條準(zhǔn)則：（1）質(zhì)的準(zhǔn)則；（2）量的準(zhǔn)則；（3）關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則；（4）方式準(zhǔn)則。

3.2 接力口譯的互動(dòng)模式

吉爾（1995b：24）提出過一個(gè)在會(huì)議環(huán)境下互動(dòng)格局的簡(jiǎn)單模式。在該模式中，一名單語發(fā)言人面對(duì)眾多聽眾，在這些聽眾中有一部分聽眾聽不懂源語發(fā)言，需要依賴翻譯（見圖表1）。

圖表1 吉爾的會(huì)議口譯互動(dòng)模式（Gile，1995b：24）

根據(jù)Gile的會(huì)議口譯互動(dòng)模式，筆者結(jié)合接力口譯的特點(diǎn)提出有關(guān)接力口譯的互動(dòng)模式（見圖表2）。

圖表2 接力口譯的互動(dòng)模式

在接力口譯中，互動(dòng)模式存在于多個(gè)交際者當(dāng)中。發(fā)言人的聽眾分為源語聽眾和中樞譯員，中樞譯員的聽眾分為中樞語言聽眾和接力譯員，而接力譯員的聽眾為目標(biāo)與聽眾。整個(gè)過程中，客戶扮演著重要的角色，包括會(huì)議的組織人員、技術(shù)人員等。這些人員可能不直接參與互動(dòng)過程，但是對(duì)整個(gè)會(huì)議中接力口譯的順利進(jìn)行發(fā)揮著重要的溝通和聯(lián)絡(luò)作用。

4.案例研究

4.1 接力口譯課程和國(guó)際研討會(huì)簡(jiǎn)介

接力口譯的訓(xùn)練課程為期6周，訓(xùn)練課程由一位英語的同聲傳譯老師和一位法語的同聲傳譯老師聯(lián)合組織。參與的學(xué)生主要由英語同聲傳譯方向的8名研究生和法語口譯方向的8名研究生組成。訓(xùn)練課程是在同聲傳譯會(huì)議室進(jìn)行，訓(xùn)練材料為真實(shí)的會(huì)議發(fā)言視頻或音頻，英語組和法語組的研究生在口譯包廂里使用接力系統(tǒng)進(jìn)行口譯，輪流擔(dān)任“中樞譯員”和“接力譯員”角色。

第六屆中法跨文化國(guó)際研討會(huì)由廣東外語外貿(mào)大學(xué)及法國(guó)駐華大使館法國(guó)文化中心主辦。會(huì)議主題為“文化與管理”，中外專家學(xué)者與中外企業(yè)家圍繞“文化與跨文化管理”、“文化與國(guó)際化戰(zhàn)略”、“文化與領(lǐng)導(dǎo)力”等專題展開討論研討會(huì)采用講座和圓桌討論的形式，包括主旨講話、自由發(fā)言和圓桌討論的形式，會(huì)議的工作語言為漢語、英語和法語。

4.2 案例分析

4.2.1 案例一

法語譯員：“在中國(guó)、印度、巴西、南非金磚四國(guó)中，中國(guó)的GDP增長(zhǎng)率最高……”

分析：按照合作原則中的質(zhì)的準(zhǔn)則，即交際雙方所說的話要真實(shí)，其包含兩層意思：（1）不提供虛假信息；（2）不提供缺乏足夠證據(jù)的信息。在接力口譯中，中樞譯員擔(dān)任著“說話者”的角色，接力譯員則是以“聽話者”的身份從中樞譯員那里獲取信息。在這個(gè)交往過程中，中樞譯員應(yīng)當(dāng)注意遵守合作原則中的質(zhì)的準(zhǔn)則，傳遞正確的信息。以案例一為例，按照國(guó)際上普遍認(rèn)可的概念，“金磚四國(guó)”（BRIC）是指巴西、俄羅斯、印度和中國(guó)。雖然南非也是一個(gè)新興經(jīng)濟(jì)體，而且有很多媒體將 “金磚四國(guó)”（BRIC）擴(kuò)展到 “金磚國(guó)家”（BRICS），但是對(duì)于這個(gè)概念的翻譯譯員明顯出現(xiàn)了信息不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤。根據(jù)合作原則，法語譯員沒有嚴(yán)格遵守其中質(zhì)的原則，造成溝通中信息缺乏真實(shí)性這一情況。接力譯員的英語組譯員應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤信息，按照合作原則中質(zhì)的準(zhǔn)則，在將中文翻譯成英語的時(shí)候把“南非”替換成“俄羅斯”，確保下一個(gè)環(huán)節(jié)中（譯員與聽眾）溝通的順暢。

4.2.2 案例二

英語譯員：“公司在選擇目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)入模式時(shí)受到四個(gè)因素的影響。第一，公司所有制優(yōu)勢(shì)，即公司有更出眾的資產(chǎn)和技能，有能力開發(fā)差異化產(chǎn)品。第二，市場(chǎng)的位置優(yōu)勢(shì)，即目標(biāo)市場(chǎng)所處的地理位置，包括海陸空的交通運(yùn)輸便利。第三，內(nèi)化優(yōu)勢(shì)，即有效整合公司內(nèi)部交易帶來的各種優(yōu)勢(shì)。下面我將講一下關(guān)于公司進(jìn)軍海外市場(chǎng)時(shí)面臨兩種風(fēng)險(xiǎn)……”

分析：按照合作原則中的量的準(zhǔn)則，即交際雙方要為對(duì)方提供適量的信息。它包含兩層意思：（1）所說的話應(yīng)包含對(duì)方所需的信息；（2）所說的話不應(yīng)少于或超出對(duì)方所需的信息。以案例二為例，通過仔細(xì)觀察，英語譯員首先翻譯的是“四個(gè)因素”，但是在具體列舉的時(shí)候卻是出現(xiàn)了“三個(gè)優(yōu)勢(shì)”。根據(jù)合作原則，英語譯員沒有遵守其中量的準(zhǔn)則，提供少于對(duì)方所需要的信息。針對(duì)這一情況，作為接力譯員的法語組譯員應(yīng)當(dāng)采取提前處理或者事后補(bǔ)救措施。具體來說，采取提前處理的策略就是在聽到列舉數(shù)目超過三個(gè)的時(shí)候，通常用模糊處理的方法“幾個(gè)”代替。在接下來的翻譯當(dāng)中，再用“一、二、三……”指明具體的內(nèi)容。最后用一個(gè)具體的數(shù)字總結(jié)“以上就是我所講的x點(diǎn)”。如果采取事后補(bǔ)救措施，就應(yīng)該在最后補(bǔ)充說明“不好意思，更正一下，應(yīng)該是X點(diǎn)內(nèi)容，而不是Y點(diǎn)內(nèi)容”。在接力口譯中，當(dāng)接力譯員意識(shí)到中樞譯員出現(xiàn)違反量的準(zhǔn)則時(shí)，應(yīng)及時(shí)果斷采取應(yīng)對(duì)措施，不影響聽眾的理解。

4.2.3 案例三

法語譯員：“對(duì)于這種劃分模式，我不會(huì)評(píng)論它是否貼切，是否含義豐富，這對(duì)理解管理實(shí)踐并未有多大意義。我沒有那個(gè)能力，也沒有那個(gè)想法，更沒有那么好的口才。就像毛主席所說的‘沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！蚁胩接懙膯栴}是關(guān)于笛卡爾和孔子兩位思想家的智慧?！?/p>

分析：按照合作原則中的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，交際雙方所說的話要與話題相關(guān)，即要扣題。具體來講，要針對(duì)對(duì)方提出的問題，不能避而不答或答非所問，否則就違反了合作原則中的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。以案例三為例，由于發(fā)言人在講話中提到中法歷史中很多管理的哲學(xué)問題，譯員在翻譯過程中會(huì)遇到聽辨理解的挑戰(zhàn)。對(duì)于接力譯員來說，信息經(jīng)過二次加工之后可能出現(xiàn)疏漏現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)影響接力譯員對(duì)信息內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握。以該案例為例，在“就像毛主席所說的：‘沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)’”這句話之后，直接出現(xiàn)“我想探討的問題是關(guān)于笛卡爾和孔子兩位思想家的智慧”這樣一句話，讓聽話者覺得前后信息沒有關(guān)聯(lián)。法語譯員在翻譯這段講話時(shí)沒有把握好合作原則中的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，信息在傳遞中內(nèi)部邏輯關(guān)系出現(xiàn)了中斷。完整的講話中，兩句話之間其實(shí)有這樣一句起到了承上啟下作用的話：“由于這方面不是我的研究重點(diǎn)，這個(gè)管理模式的問題還是讓我的同事來闡述吧?！弊鳛榻恿ψg員的英語組譯員在遇到這種情況，應(yīng)當(dāng)根據(jù)整個(gè)發(fā)言的結(jié)構(gòu)，嘗試重建語言信息內(nèi)部的邏輯關(guān)系，保證溝通中的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則得以實(shí)現(xiàn)。

4.2.4 案例四

英語譯員認(rèn)為：“管理方式是會(huì)受到不同民族文化影響的，東西方文化的差異會(huì)給管理者帶來很大挑戰(zhàn)。但是，我們應(yīng)該尊重文化多樣性，尊重各個(gè)國(guó)家文化，因?yàn)槲幕鄻有苑浅Ｖ匾鹬馗鱾€(gè)國(guó)家文化也就是尊重文化多樣性，所以我們要尊重各個(gè)國(guó)家文化，尊重文化多樣性……”

分析：按照合作原則中的方式準(zhǔn)則，交際雙方的表達(dá)方式要清楚明白，包含三層意思：（1）表達(dá)明確，避免歧義；（2）要簡(jiǎn)潔，避免啰唆；（3）有條理，避免雜亂。如果雙方在交際時(shí)，所說的話晦澀難懂，歧義難解，或重復(fù)啰唆，雜亂無章，就會(huì)違反方式準(zhǔn)則。以案例四為例，在圓桌會(huì)議的發(fā)言中，發(fā)言人并不像主題講座那樣準(zhǔn)備很充分，有時(shí)講出的觀點(diǎn)可能不夠清晰簡(jiǎn)潔。這種即興發(fā)言通常會(huì)給同傳譯員帶來很大的壓力。對(duì)于該案例而言，聽話者很明顯發(fā)現(xiàn)譯員在翻譯的時(shí)候重復(fù)出現(xiàn)了多次“尊重各個(gè)國(guó)家文化，尊重文化多樣性”這一信息，除了讓聽眾覺得啰唆之外，這一信息的反復(fù)出現(xiàn)也影響了這段話的邏輯結(jié)構(gòu)，給聽眾帶來理解困難。面對(duì)這種情況，接力譯員應(yīng)當(dāng)對(duì)重復(fù)啰唆的信息進(jìn)行過濾，對(duì)結(jié)構(gòu)混亂的信息進(jìn)行調(diào)整，可以在重復(fù)啰唆的地方用“我想再次強(qiáng)調(diào)xxx的重要性，所以這就是我為什么多次提到這個(gè)問題的原因”這類話替換。這樣的處理既能讓聽眾知道重復(fù)這個(gè)觀點(diǎn)的原因，又不會(huì)讓聽眾覺得講話者邏輯混亂，信息冗余。

4.3 接力口譯課程和口譯實(shí)踐帶來的啟示

4.3.1 關(guān)于中樞譯員

在接力口譯中，中樞譯員擔(dān)當(dāng)著非常重要的責(zé)任。除了一部分代表可能會(huì)直接聽源語發(fā)言之外，與會(huì)的其他所有人都依賴于中樞譯員來傳遞發(fā)言人的信息。中樞譯員，要盡力按照要求進(jìn)行口譯，考慮到其他接力口譯員的期望和要求，做到最大限度的清晰和準(zhǔn)確。以下是基于接力口譯課程和實(shí)踐得出的一些關(guān)于中樞譯員應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

4.3.1.1 譯員在工作前應(yīng)當(dāng)提醒其他包廂里的接力譯員調(diào)整好接力頻道，確保接力系統(tǒng)工作正常。在開始時(shí)，中樞譯員應(yīng)將每個(gè)發(fā)言人的名字和身份表達(dá)清楚，并指明發(fā)言人講話的語種。

4.3.1.2 譯員在聽到發(fā)言人開始講話后應(yīng)該立即講話，盡量避免長(zhǎng)時(shí)間的停頓。中樞譯員應(yīng)緊跟發(fā)言人節(jié)奏，盡量和發(fā)言人一起結(jié)束講話或者延遲幾秒。因?yàn)榻恿谧g中有兩個(gè)時(shí)間差，如果中樞譯員落后發(fā)言人太長(zhǎng)時(shí)間，那么接力譯員可能還沒來得及翻譯完，下一個(gè)發(fā)言人已經(jīng)開始講話了。

4.3.1.3 譯員在會(huì)議過程中要盡可能地表述清晰，尤其是要注意以下三個(gè)方面：表述數(shù)字要清晰；表述引用的語句要清晰；表述名字不要太快，而要清晰，尤其是那些不常見的陌生名字。

4.3.2 關(guān)于接力譯員

由于接力譯員聽不到發(fā)言人的講話，因此他們就不能依靠發(fā)言人的語調(diào)、節(jié)奏和強(qiáng)調(diào)重音幫助理解。同樣，因?yàn)榻恿ψg員不懂發(fā)言人的語言，他們可能無法獲取發(fā)言中的文化指代、典故和微妙的細(xì)節(jié)。除此之外，由于遠(yuǎn)離發(fā)言人和會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)這一情況，接力譯員遇到的困難會(huì)進(jìn)一步加重。針對(duì)這些情況，接力譯員應(yīng)該盡量做到以下方面。

4.3.2.1 譯員除了在譯前準(zhǔn)備階段了解相關(guān)話題的概念和專業(yè)詞匯之外，還應(yīng)當(dāng)與中樞譯員及時(shí)聯(lián)絡(luò)溝通，在會(huì)議召開之前跟中樞譯員做好接洽。在可能的情況下，向中樞譯員詢問有關(guān)發(fā)言人講話稿的內(nèi)容。

4.3.2.2 譯員在口譯過程中應(yīng)當(dāng)冷靜沉著，注意緊跟中樞譯員的節(jié)奏。聽到不夠清晰的表達(dá)時(shí)盡量不要慌張，結(jié)合背景知識(shí)和上下文的邏輯關(guān)系做出調(diào)整。由于接力口譯過程中存在兩次時(shí)間差，接力譯員應(yīng)當(dāng)采取一定的預(yù)測(cè)策略，縮短這個(gè)時(shí)間差。譯員應(yīng)當(dāng)基于熟悉的詞匯——語法模式進(jìn)行語言預(yù)測(cè)，基于意義結(jié)構(gòu)和情景語境進(jìn)行言外預(yù)測(cè)（Chernov，1979：104；Lederer，1978：135）。

5.結(jié)語

筆者以格賴斯的合作原則為基礎(chǔ)，結(jié)合接力口譯訓(xùn)練課程和接力口譯現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐對(duì)接力口譯中出現(xiàn)的問題提出了解決方案。通過分析思考，進(jìn)一步對(duì)中樞譯員和接力譯員在接力口譯中的角色進(jìn)行描述，以期對(duì)參與接力口譯的譯員在實(shí)踐中起到幫助作用。

雖然接力口譯尚未在國(guó)內(nèi)口譯實(shí)踐中得到廣泛使用，而且未作為正式課程在翻譯院校開設(shè)，但是隨著國(guó)內(nèi)口譯市場(chǎng)逐漸的規(guī)范化和職業(yè)化，筆者相信會(huì)有越來越多人翻譯學(xué)者和口譯從業(yè)人員關(guān)注接力口譯的發(fā)展和研究。今后，對(duì)于接力口譯的教學(xué)和培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合溝通中的合作原則，以確保譯員盡可能地促進(jìn)對(duì)話參與者順利有效地交流。

注釋：

①這些翻譯學(xué)院包括美國(guó)蒙特雷國(guó)際研究院高級(jí)翻譯學(xué)院、英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院、北京外國(guó)語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院、上海外國(guó)語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院。

［1］Chernov，G.V.（1979）.Semantic Aspects of Psycholinguistic Research in Simultaneous Interpretation.InF.Pochhacker&M.Shlesinger （Eds），The Interpreting Studies Reader（pp99-109）.London andNew York：Routledge.

［2］Gile，D.（1995b）.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training.Amsterdam and Philadelphia：John Benjamins.

［3］Lederer，M.（1978）.Simultaneous Interpretation—Units ofMeaningand OtherFeatures.In F.P?chhacker& M.Shlesinger （Eds），The Interpreting Studies Reader （pp131-140）.London and New York：Routledge.

［4］Pochhacker，F(xiàn)ranz. （2004）.Introducing Interpreting Studies.London and New York：Routledge.

［5］Seleskovitch，D & Lederer，M.（1995）.A Systematic Approach to Teaching Interpretation （translated by J.Harmer）.Silver Spring，MD：The Registry of Interpreters for the Deaf.

［6］鮑剛.口譯理論概述［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2005.

［7］楊承淑.口譯教學(xué)研究——理論與實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2005.