包小玲

每當作文課，學生撓頭搔耳，無話可寫；教師怒氣沖沖又無可奈何。交上來的作文不是東拉西扯生搬硬套，便是無血無肉缺乏真情。如何讓作文教學走出誤區(qū)，讓習作成為每個學生的樂事？我以為，除了教給孩子必須的作文知識以外，“培養(yǎng)寫作興趣，消除恐作心理”是關(guān)鍵所在。因此，教師要努力激發(fā)學生的作文興趣。

一、從生活作文中導趣

（一）在玩中激趣

愛玩是所有孩子的天性。玩耍中，孩子會盡情展露出自己的天性。我注意抓住孩子愛玩、會玩、貪玩這些特點，創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)學生寫作興趣，使學生有話可寫，樂于表達。如一次，我讓學生邊吹邊觀察吹泡泡的情景，學生一下子來了興趣，迫不及待地吹了起來。正當學生沉浸在快樂之中，尋找泡泡的顏色，比賽泡泡的高度的時候，我便抓住機會，讓學生寫《我玩吹泡泡》的作文。沒想到由于孩子親自參與了活動，心中有話說，下筆如有神。不一會，小手舉了起來，神采飛揚地讀起了自己描繪得有聲有色的習作，樂趣無窮。趁熱打鐵，我又布置了一篇半命題作文《跟我玩……》，這次學生作文，讓我大開眼界，許多新奇有趣的玩具游戲，我從未見過。

（二）在情中導趣

古人曰：“情不深，則無以驚心動魄?！庇行┳魑?，如能以情來誘導學生的興趣，也不失為一種行之有效的辦法。如為寫好小實驗《燒金魚》，我前周就托人買來了條金魚，放在教室里讓學生飼養(yǎng)、欣賞，培養(yǎng)學生對金魚的喜愛之情。一天作文課時，我走進教室，隨手把一條金魚放進一個大試管說：“同學們，今天老師把這條金魚燒了吧！”“不，不！”學生忙不迭地制止我。我故意裝出一副無可奈何的樣子說：“可是為了做實驗，只能這樣了，但今天老師要給大家創(chuàng)造一個奇跡……”說著便點燃了酒精燈。同學們都伸長了脖子，又著急又傷心，幾個女生還差點哭了出來?？蓪嶒灲Y(jié)果，水沸騰，而小金魚卻仍然悠閑地游著，學生既如釋重負又好奇心大發(fā)，對作文的興趣自然是十分濃厚的了。

（三）生活中尋趣

豐富多彩的生活為學生提供了很多練筆的素材，教師應(yīng)先走進學生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。例如： 孩子們愛吃麥當勞，我就讓他們寫寫《我看麥當勞》，既練了筆，又引導學生正確認識洋快餐；孩子們愛看動畫片，就讓他們自己編一編動畫片；孩子們喜歡音樂，愛唱愛跳，就讓他們寫寫《我最喜歡的歌》《我最喜歡的舞曲》等等。這些作文源于生活，反映生活，真情實感便應(yīng)運而生樂。

二、從挖掘題材中導趣

美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激是教材的刺激性。”因此，教師要善于挖掘作文題材的趣味因素，設(shè)計生動有趣的教學方法來撥動學生的心弦。

（一）看圖作文——設(shè)置懸念

看圖作文的圖意一般容易理解，學生一看就能明白該寫些什么，如果逐一出現(xiàn)，就能設(shè)置懸念。如在教學看圖作文《打架》時，我先出示第一幅圖：兩個同學在打架，旁邊的小明看了，自言自語地說：“他們打架，我得去……”讓學生討論這幅圖中，小明要去干什么？這樣，學生紛紛發(fā)言。有的認為小明是去勸架的，有的認為小明去報告老師……學生發(fā)表意見后，急等著老師出示下圖?？傻鹊綀D畫出現(xiàn)，學生都傻眼了。瞧，這個小明趴在地上，一邊拍手，一邊說道：“一比一，打得好！”……這樣，先設(shè)懸念，再出示答案，使學生印象深刻，此時讓學生動筆，他們便不會再“無話可寫”了。

（二）命題作文——表現(xiàn)自我

命題作文大都枯燥乏味，令學生“望而生畏”，教師可通過讓學生進行自我表現(xiàn)，變枯為趣。

如在教寫《我的媽媽》一文時，我先請學生說說媽媽的特點，然后我抓住其中的一點：媽媽愛嘮叨。讓學生扮演，進行小品表演?！芭d趣乃創(chuàng)造之母”，由于這種方法很適合兒童的心理，故學生說性大發(fā)，表演栩栩如生，“寫”的難關(guān)也不攻自破。

三、從評改中引趣

“評改”是作文教學中不可缺少的一環(huán)。古人曰：“三分文章七分改”。因此，在教學中，我有意識地從以下兩方面引導：

（一）“挑刺”與“淘金”

“挑刺”就是圍繞專題找優(yōu)秀習作的“岔兒”，“淘金”則在中差生的習作中找閃光點。這種做法能充分調(diào)動學生的評改積極性。因為這種做法有餑于傳統(tǒng)的作文批改，而學生感興趣的便是“與眾不同”。能找出優(yōu)等生作文中的岔，即便是很細小的岔，他們也會感到十分高興，同時對講評的專題印象深刻，收到較好的評改效果。同時這樣做能消除中差生對作文的“敵對”情緒，維護他們的自尊心，讓他們體會到成功的喜悅，激發(fā)了作文興趣。

（二）對比與欣賞

教師出示兩篇或兩篇以上的例文讓學生對比評析，可按“開頭特點、結(jié)尾特點、選材特點、獨有特點”四方面進行對比。如教學作文《××老師二三事》，我班有三篇作文構(gòu)思不同，一篇用第三人稱，按事情的發(fā)展順序，是大眾化的文章；一篇獨具匠心，以老師為主線來敘述，并用了倒敘、擬人的手法；另一篇是用第一人稱寫的，結(jié)尾出現(xiàn)兩個感謝老師的同學拓展主題。我讓學生通過點、劃、評進行對比欣賞，使學生得益匪淺。這從課后讓學生選擇上述特點進行比較仿寫中可看出來。

在作文教學的實踐中，我深深地體會到，讓學生從“懼寫→愛寫→會寫”，并非是能立竿見影之事。這就需要教師精心設(shè)計教學過程，培養(yǎng)學生寫作興趣，“積之細流，匯以江?！保嘈磐ㄟ^教師的不懈努力，學生的作文定能達到你想要的水平。