牟方偉

【摘 要】語文教學既是科學，又是藝術，其中包括應用文在內(nèi)的哪一種文體采取哪些相應的教學手段與方法，都既有其內(nèi)在的規(guī)律可遵循，又可進行創(chuàng)新與改革。在新課改背景下，初中應用文教學必須體現(xiàn)生活化教學理念，從應用文文本特點和初中學生身心發(fā)展特點出發(fā)，積極創(chuàng)設生動豐富的生活情境以激發(fā)興趣，教給學法并形成能力，從而真正走向來源于生活、運用于生活的應用文教學本真之路。

【關鍵詞】初中語文 應用文生活化 教學探拆

新課改背景下，初中語文教學內(nèi)容和手段更趨于生活化與實用性，在中高年級語文教材中出現(xiàn)的應用文散布在“研討與練習”“名著閱讀”和“綜合性學習”“附錄”等各大板塊中，隨文而生，因事而起，緣情而發(fā)。而建議書、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、公開信、倡議書、公約、解說詞等教學內(nèi)容的生活實用性很強，應該格外受到重視。應用文這種文體的特點就是格式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、沒有生動的生活情節(jié)和鮮明的思想感情可挖，故而在應用文教學中教師很難集中初中學生的學習注意力，往往是教師講得口干舌燥，學生也只是一知半解，似懂非懂，教學大多以事倍功半而告終。顯然，初中應用文教學的改革勢在必行，要改變常規(guī)教學的舊框框，并力求能達到教師教時駕輕就熟、得心應手，學生學時興趣盎然、通俗易懂之效果，這項改革，是擺在初中語文教師面前一個亟待研究的問題。

筆者在平時的教學實踐和廣泛的分析研究中發(fā)現(xiàn)，應用文教學追求生活化既符合課改精神，又能有效激發(fā)他們的學習興趣，讓他們感到想學、易學、學了能懂，不失為一種行之有效的改革途徑。

一、創(chuàng)設生活化情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)智障學生積極的學習情緒，是進行應用文教學的前提條件

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)興趣可培養(yǎng)智障學生積極的學習情緒，而積極的學習情緒在學習過程中屬非智力因素，可以在很大程度上彌補智障學生智力因素的不足，提高教學效果。這其中，結(jié)合生活實際創(chuàng)設合理情境，并精心設計導言，是培養(yǎng)初中學生積極學習情緒的一大捷徑。例如，在如上《書信》這一課，一走進課堂我便宣布我們班舞蹈比賽獲全校第一名的好消息，并要求每個學生給自己的爸爸媽媽寫一封信，一來及時與他們分享這個好消息，二來借機向他們證明自己已經(jīng)學會寫信啦！果然，學生們興致很高。當他們又因為不會寫信而感到為難時，我及時地宣布本節(jié)課內(nèi)容就學寫信，學生們立刻兩眼閃著渴求的光芒看著我，神情極為專注。這樣，我就在準確地抓住智障學生心理活動的基礎上，因勢利導，激發(fā)了他們的學習積極性。

二、創(chuàng)設生活化情境優(yōu)化教學過程，教給學生學法，是進行應用文教學的關鍵

初中學生能真正學會應用文的寫法并且能夠在生活中運用，是應用文教學的最終目的。因此，在應用文教學過程中，要充分體現(xiàn)既來源于生活又回歸于生活的理念。針對初中學生思維缺乏靈活性學習特點，教師要善于創(chuàng)設多種逼真形象的生活場景優(yōu)化課堂教學過程，以靈活多樣的教學手段系統(tǒng)地駕馭整個教學過程，真正實現(xiàn)“教”與“學”、“主導”與“主體”的統(tǒng)一。在生活化應用文教學中，應提倡讓學在聽聽、看看、說說、寫寫中充分調(diào)動多種感官來進行學習，這其間創(chuàng)設樂學環(huán)境、開展角色游戲則能起到很大的輔助作用。例如在讓學生練習寫倡議書時，可以安排一次主題活動，其間注意安排好活動的內(nèi)容，結(jié)合活動的具體內(nèi)容，讓學生思考需要倡議的內(nèi)容，而后連貫起來敘述。最后，學生再在教師強調(diào)格式要求的前提下寫出一篇內(nèi)容完整、格式正確的倡議書來顯然就是水到渠成的事了。在說寫中開展活動進行教學有很大的可行性，一來學生對之較感興趣，可創(chuàng)造樂說樂寫氣氛；二來學生親自參與活動，真切可見，可提供生動形象的感性素材，為說寫作了充分準備。而且，整個教學過程都是在以學生為主體的師生共同活動中完成的，有導有放有演有樂，有效地優(yōu)化了教學過程，提高了應用文教學效果。 “教是為了不教?！苯處熃探o學生應用文的寫法，并不是具體在哪一篇上，而應著力于這一類文章。因而，系統(tǒng)地教給學生以方法，對初中學生學習應用文有很大作用。

三、密切聯(lián)系生活實際邊學邊用，形成應用能力，是鞏固應用文教學的保證

由于初中學生對抽象、枯燥的知識難學又易忘，學后若不及時鞏固應用，就難以保持。因此，邊學邊用，學用結(jié)合是鞏固應用文教學的保證。在課堂上所學的應用文知識通過課外得以延伸，讓初中學生在實際生活中加以訓練，并注意讓其獲得成功的喜悅和積極的鼓勵，從而造成學生學習應用文的良性循環(huán)的新動力，最終形成能力。例如《公開信》教學，在學生正確掌握書信格式的前提下，可以組織學生進行一次或多次生活實踐。在整個實踐活動中，初中學生表現(xiàn)出極大的興趣和高漲的情緒。初中有強烈的自我表現(xiàn)欲和體驗成功之后的那種愉悅感。當學生在學習過程中得到良好的學習成果反饋時，更易產(chǎn)生積極性，這時可以鼓勵他們再給自己身邊的群體寫公開信，從而達到進一步鞏固并形成能力之目的。

實踐證明，應用文教學若要做到生活化必須要從生活實際出發(fā)，學用結(jié)合，讓初中學生在生活實踐中鞏固知識，提高能力，變被動學習為主動學習，并在愉快、和諧的生活化情境中樂學、愛學、善學，做學習的主人，生活的主人。只要我們立足于教學實踐，著力于改革創(chuàng)新，就定能改初中應用文教學的低效現(xiàn)象。

【參考文獻】

［1］劉永康.語文教育學. 高等教育出版社，2005.

［2］吳忠豪 .小學語文課程與教學論. 北京師范大學出版社，2008.