席加蕾

【摘 要】本文分析了高職公共英語現(xiàn)行考核辦法存在的問題，提出要構(gòu)建多元化考核評價(jià)體系，包括評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多元化和評價(jià)內(nèi)容多元化。

【關(guān)鍵詞】考核評價(jià)體系 多元化

引言

課程考核的目的既是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，同時也是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價(jià)，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，掌握學(xué)科課程的特點(diǎn)，最終起到夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力的作用。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的宏觀政策指導(dǎo)下，課程教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都已發(fā)生很大的變化，但多年形成的以期末考試一次性來確定學(xué)生課程成績的考核方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了教與學(xué)雙方的積極性和主動性，阻礙了高等職業(yè)教育的教學(xué)改革。為充分體現(xiàn)高職教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動教與學(xué)雙方積極性，必須探索實(shí)施新的課程考核體系。

一、高職高專英語現(xiàn)行考核辦法存在的問題

在我們目前現(xiàn)行的考核中，廣泛采用的是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試的方式，并以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低和學(xué)習(xí)成績。它傳承了幾千年的考試文化，在現(xiàn)行教學(xué)中的價(jià)值和作用有應(yīng)該肯定的方面。但是，這種一張?jiān)嚲?、一次考試定成績的考試模式存在著“重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程”的問題，考核方式與手段缺乏科學(xué)、合理的機(jī)制指導(dǎo)，有很大的隨意性和盲目性，背離了高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與高職院校對現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、教學(xué)觀與質(zhì)量觀要求不相適應(yīng)，表現(xiàn)在：

1.考試內(nèi)容過分依附于教材

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，但教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應(yīng)更新速度，高職高專公共英語的考核內(nèi)容仍依附教材，有的學(xué)生平時不注意聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，只要考前突擊看看教材，最后期末考試也能通過，這助長了學(xué)生的惰性，也引起部分學(xué)生的心理不平衡，傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.考試命題簡單標(biāo)準(zhǔn)化

高職公共英語考試多采用標(biāo)準(zhǔn)化命題，這盡管提高了考試的公平性，但由于教師命題時并不能完全依照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，往往只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，使得命題只局限于知識的檢驗(yàn)，而忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.考試方式單一

現(xiàn)行考試方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。在實(shí)際的操作中，我們大多已經(jīng)習(xí)慣于筆試中的閉卷筆試，而對于口試、操作考試、演示考試等考試形式因操作難度大，費(fèi)時費(fèi)力，采用較少，這種單一的考試形式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)踐，也不能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、多元化考核評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

多元化考核評價(jià)體系理論基于多元智能理論（Theory of multiple intelligence）。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納于20世紀(jì)80年代在他《心智構(gòu)架》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出的。他認(rèn)為智力并非是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在著的一種智力；而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。人有九種智能，他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他將人類的智能至少可以分成語言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作 、音樂、人際 、內(nèi)省 、自然探索和生存智慧。這九種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。不同的個體可能擅長于不同的智力學(xué)習(xí)方式，如果用單一的教學(xué)評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生有一定的局限性，應(yīng)該用多元化評價(jià)，即采用多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段與方法來評價(jià)不同的學(xué)生。唯有此，才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)的真正價(jià)值，培養(yǎng)出具有分析和解決問題能力的學(xué)生。

（二）改革思路

為了真實(shí)地考核學(xué)生的英語水平，我們應(yīng)該重視平時形成性考核，強(qiáng)化實(shí)踐考核，完善綜合考核測評體系。根據(jù)現(xiàn)代高職院校發(fā)展需要，大力豐富考核評價(jià)方法與手段，實(shí)現(xiàn)多元化考核。

1.評價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則在評價(jià)中處于被動地位。以人為本的高職教育理念要求尊重學(xué)生的主體地位。因此，應(yīng)該讓學(xué)生參與評價(jià)。具體表現(xiàn)為學(xué)生自評和小組互評。

學(xué)生自評，即學(xué)生根據(jù)自己在評價(jià)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給自己評定成績，并寫出評語。小組互評，即同組的同學(xué)對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對該組每位同學(xué)在項(xiàng)目中的表現(xiàn)做出評價(jià)，給出成績，并寫出評語。學(xué)生自評和小組互評有助于教師了解學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的想法和困難，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到改進(jìn)措施，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時可讓學(xué)生共同參與，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須客觀、明確、清晰、具可操作性。同時還要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價(jià)他人和自己，并正確對待別人對自己的評價(jià)。

2.評價(jià)方法多元化?！敖逃u價(jià)之父”泰勒（R. W. Tyler）曾指出：“評價(jià)在任何時候都必須包括一種以上的評估，因?yàn)橐私庾兓欠褚呀?jīng)發(fā)生，必須先在早期作出一次評估，再在后期作出幾次評估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化?！币虼耍覀冋J(rèn)為應(yīng)采取多種評價(jià)方式，除一次性的閉卷考試外，還可采用口試、訪談、討論、觀察、問卷調(diào)查、小論文，以及各種技能競賽的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如應(yīng)用文寫作競賽、英語演講比賽等，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化。同時，還要采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，以形成性評價(jià)為主，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生掌握知識和技能的程度以及評價(jià)學(xué)生的形成過程。

3.評價(jià)內(nèi)容的多元化。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，評價(jià)系統(tǒng)不能只限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，而忽視其他方面，如道德、情感、態(tài)度、意志和體質(zhì)等的評價(jià)。

高職公共英語對的學(xué)生評價(jià)應(yīng)該主要包括三方面內(nèi)容：學(xué)業(yè)評價(jià)、素質(zhì)評價(jià)與能力評價(jià)。

第一，學(xué)業(yè)評價(jià)。指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價(jià)。它主要側(cè)重于對學(xué)生英語知識掌握程度的考核，如學(xué)生是否具備英語語音、詞匯、語法、篇章基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯等方面的知識。

第二，素質(zhì)評價(jià)。盡管是公共課，在對學(xué)生的評價(jià)中仍應(yīng)該貫徹相關(guān)的人才培養(yǎng)方案對學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)（如愛護(hù)語音室設(shè)備）、價(jià)值觀、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等各方面的評價(jià)。

第三，能力評價(jià)。指對職業(yè)能力、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、分析與解決問題的能力、適應(yīng)社會的能力等各方面的評價(jià)。具體來說，是評價(jià)學(xué)生是否具備英語語言交際能力，在實(shí)際工作中是進(jìn)行一定的聽、說、讀、寫、譯的活動。

三、結(jié)論

通過高職教育考核方法的改革，可以促進(jìn)考試觀念的改變和教學(xué)改革的深入；構(gòu)建多元化考試體系，可以促進(jìn)學(xué)生的個性和能力的全面發(fā)展，突出高職教育“素質(zhì)、能力本位”的辦學(xué)特色。

【參考文獻(xiàn)】

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