羅錦霞

【摘 要】面對(duì)課堂的生成性問題，少數(shù)教師束手無策，大多數(shù)教師寥寥幾語就草草收兵，導(dǎo)致這樣的結(jié)果往往是一位教師的教學(xué)行為與教學(xué)理念滯后、課前預(yù)設(shè)不全、課堂中教師的重組能力弱。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) 課堂 生成

品德與社會(huì)課的最終教學(xué)目標(biāo)是讓兒童從生活中自我感悟，自我提高，學(xué)會(huì)生活，創(chuàng)造生活。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們每個(gè)人都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、多彩的生活體驗(yàn)，他們?cè)谠S多方面對(duì)生活的體驗(yàn)甚至領(lǐng)先于教師。所以，課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)僵化、封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于課前設(shè)定的固定不變的程式。“如果說傳統(tǒng)課堂把‘生成看成一種意外收獲，那么新課程則把‘生成當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說傳統(tǒng)課程把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種‘教育智慧，新課程則把‘生成當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。”因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放的納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。那么教師怎樣做才能使課堂教學(xué)富有生成性呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、首先，教師教學(xué)行為與教學(xué)理念的改進(jìn)，是使課堂教學(xué)富有生成性的基礎(chǔ)

生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它不僅解放了教師，也解放了學(xué)生，解放了教材，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，有時(shí)課堂有了精彩的生成，但由于教師教學(xué)理念與教學(xué)行為沒有跟上，不知把學(xué)生引向何方，從而使課堂教學(xué)的生成性落空。就如筆者在人教版品德與社會(huì)第一冊(cè)《我愛我家》的活動(dòng)過程中就出現(xiàn)過這樣的情節(jié)：

師：在與家人的相處中大家有沒有與家人鬧別扭的時(shí)候呢？

生1：一次我把碗打破了，我向爸爸承認(rèn)錯(cuò)誤了，可爸爸還是不原諒我。

師：爸爸不原諒我，你們有辦法讓爸爸原諒我嗎？

生2：用自己的零花錢買一只碗回來。

師對(duì)生1：這樣爸爸會(huì)原諒你了嗎？生1：還不原諒。

師對(duì)生1加重語氣：還不原諒？

生1：哦……原諒，原諒。

師：其實(shí)不原諒也沒關(guān)系，爸爸媽媽都能包容我們的錯(cuò)誤，我們?nèi)绻麗郯职謰寢屢矐?yīng)該允許他們犯錯(cuò)。

其實(shí)會(huì)出現(xiàn)上面這個(gè)情節(jié)就是筆者的教育理念還沒有改進(jìn)，以至于筆者已經(jīng)捕捉到了生成性的東西，但無法使它煥發(fā)出光彩，成為課堂的亮點(diǎn)。

二、其次，教師課前盡量全面的預(yù)設(shè)，是使課堂教學(xué)富有生成性的前提

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，開放對(duì)應(yīng)封閉，生成對(duì)應(yīng)預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)預(yù)生成、矛盾與開放的統(tǒng)一體。相對(duì)而言，生成性主要體現(xiàn)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)與安排。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性，更好地為課堂教學(xué)的生成服務(wù)。因此，教師在備課時(shí)，預(yù)設(shè)不要過于單一，要確立生成的意識(shí)，要備課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，盡量多的提供同一個(gè)題問的答案，也盡量多地提供多個(gè)層面提問的多個(gè)答案，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。

三、最后，課堂教學(xué)中教師傾聽、判斷學(xué)生回答后的重組，是使課堂教學(xué)富有生成性的關(guān)鍵

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，要善于傾聽學(xué)生的回答，不斷地捕捉、判斷課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，及時(shí)修訂、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧的過程。因?yàn)槠返屡c社會(huì)這門課程是以兒童的生活，尤其是社會(huì)生活為主線幫助兒童用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)的。所謂的“意外事件”，即生成性的教學(xué)內(nèi)容，正是打破以往德育課程保險(xiǎn)箱式的教學(xué)，為學(xué)生的現(xiàn)在、將來做準(zhǔn)備。教學(xué)中的意外事件，有的確實(shí)具有破壞性，但絕大多數(shù)只要處理得當(dāng)就具有教育性。教師們只要正視這些“意外事件”，不斷反思這些“意外事件”，才能使我們的課堂富有生成性，使之充滿生機(jī)，充滿活力，充滿無法預(yù)約的精彩。筆者在聽《逛商場(chǎng)》（蘇教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)）一刻的“買東西的學(xué)問”這部分內(nèi)容是，出現(xiàn)了如下情節(jié)：

教師設(shè)計(jì)三組圖讓學(xué)生討論：如果你去買這些東西時(shí)，分別會(huì)選那樣物品？（說明：三組物品都是同一型號(hào)產(chǎn)品）

A圖：24元的“天堂牌”雨傘和23.80元的“飛龍牌”雨傘；B圖：2.50元的“南孚牌”電池和2.00元的“金霸王牌”電池；C圖：2400元的海爾冰箱和2300元的美菱冰箱。

學(xué)生經(jīng)過熱烈討論后，得出了教師教案中預(yù)設(shè)的結(jié)論：

同種商品在價(jià)格接近時(shí)，優(yōu)先購(gòu)買質(zhì)量好的。

同種商品質(zhì)量接近時(shí)，優(yōu)先購(gòu)買價(jià)格低的。

同種商品在價(jià)格、質(zhì)量都接近時(shí)，優(yōu)先購(gòu)買售后服務(wù)好的。

就在教師課前預(yù)設(shè)與課堂生成相一致，此段的課堂教學(xué)任務(wù)即將圓滿完成，意想不到的一幕出現(xiàn)了。

有一名學(xué)生突然舉手發(fā)言：

生1：老師，我覺得B組還是選“南孚牌”電池比較好，因?yàn)椤澳湘谂啤彪姵厥褂脮r(shí)間長(zhǎng)，我家電視機(jī)遙控器改用“南孚牌”電池后，使用時(shí)間比用“金霸王牌”電池時(shí)長(zhǎng)多了……

師：哦。

生2：老師，如果有人去買電池，他覺得“南孚牌”電池比較貴，但他內(nèi)心還是覺得“南孚牌”電池的質(zhì)量好他可以跟別人討價(jià)還價(jià)呀，如果能用2元錢買下“南孚牌”電池不是更好嗎？

師：這種買賣在當(dāng)今的市場(chǎng)交易中確實(shí)到處可見，我們同學(xué)能想到這個(gè)方法真不錯(cuò)。生活中通過正常途徑買到價(jià)廉物美、自己稱心的東西的方法一定很多，你能聯(lián)系實(shí)際，舉例說說有哪些方法嗎？

……

在一個(gè)價(jià)值多元的社會(huì)中，我們要引導(dǎo)兒童在多元價(jià)值中作出正確的、合理的選擇。當(dāng)課堂開放后，這種多元化的問題被激發(fā)出來了，教師要對(duì)精彩的生成性內(nèi)容給予及時(shí)的升華，這才是真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，參與社會(huì)，學(xué)習(xí)做人，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。