張偉兵

【摘 要】本文主要解決的關(guān)鍵問題是初中生在相應(yīng)的年齡階段應(yīng)當(dāng)采取的閱讀策略，在這期間教師應(yīng)采取的哪些適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀中建立起怎樣的閱讀習(xí)慣，獲取怎樣的閱讀方式，使他們終身受用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語文 自主閱讀 閱讀能力

一、中學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀

筆者對初中年級的學(xué)生群體訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生認(rèn)為盡管自己的語文成績比數(shù)學(xué)好，但是卻不喜歡語文。但是當(dāng)問到他們新學(xué)期發(fā)新書，你最喜歡讀哪課教材，學(xué)生們卻說是語文書，“有好多精彩的小故事，有名家名篇……”為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢，學(xué)生們認(rèn)為，自己看書會更有意思。比如，一篇課文《春》，學(xué)生們自己讀了以后，覺得春天很美，春天就像一個小孩子一樣，蹦蹦跳跳來到我們身邊，可是當(dāng)老師上課了，先是講字詞，然后是分析段落大意，概括中心思想，本來自己看書覺得課本描述得挺有趣的，可是老師講玩了，卻不覺得春天有多美，越聽越糊涂。因此，筆者認(rèn)為倘若是《春》這么美的文章，可以把學(xué)生帶到校園草坪或校外踏青，在大自然里讓學(xué)生感受春天的氣息，感受作者在當(dāng)時寫《春》時的靈感和細(xì)膩筆觸，引導(dǎo)學(xué)生從文字中體驗作者筆下美麗的春天。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念對自主閱讀的要求

（一）語文素養(yǎng)的培養(yǎng)理念對自主閱讀的啟示

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念是在語文課程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思維感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用漢語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫作能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

長期以來在中小學(xué)語文中一直存在一種傾向，那就是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，否定語文學(xué)科存在的人文價值，要么分解課文生動感人的整體形象，要么僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生對閱讀的多元感受，扼制學(xué)生的創(chuàng)作思維。

（二）學(xué)習(xí)方式改變對學(xué)生自主閱讀能力的影響

主動探究的學(xué)習(xí)方式，是為了突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)種的主體性。在閱讀能力培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)“具有獨立閱讀能力”，也就是把每一個在閱讀中的學(xué)生都視為一個獨特的自我。這種新的閱讀學(xué)習(xí)方式，突出了現(xiàn)代社會對語文能力提出新的要求。就我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來說，向來比較重視知識的機(jī)械性和強(qiáng)化型記憶，這樣會讓學(xué)生在知識方面有一定的積累。對于學(xué)生閱讀能力，我們應(yīng)該就學(xué)生在閱讀過程中，充分發(fā)揮他們自己的想象力和創(chuàng)造力，對文章進(jìn)行個性化的解讀。

三、中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

初中生年齡大約在11、12歲至15、16歲，處于青春少年期，這時候的初中生以經(jīng)驗型的抽象邏輯思維為主，從他們心智發(fā)展水平和知識儲備來看，他們完全具備自主閱讀的可能性。

（一）激趣策略

要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該在閱讀時，結(jié)合自己的人生體驗，讀出自己的個性，用自己的閱讀體驗去把握整個閱讀學(xué)習(xí)的方向，不把自己的閱讀體驗強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵、吸引學(xué)生與自己去共同體驗作品。例如《莊子·尊生》一課，莊子要在其中體現(xiàn)的是自己尊重生命，不以外物束縛自我精神，尋求身心上真正的自我解脫思想。許多學(xué)生對此并不是很感興趣，我們可以從大家熟悉的作家作品作為突破口進(jìn)行引導(dǎo)，如果他能夠好好品讀下我們的《莊子·尊生》，從中學(xué)習(xí)莊子豁達(dá)寬廣的胸襟和修為，相信不光是他，我們每個人都會重新思考生命的價值和意思。如上所述，在教學(xué)中教師可以通過挖掘課文本身內(nèi)容對學(xué)生的吸引力來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

（二）導(dǎo)讀策略

教師在指導(dǎo)自讀時，可以指定與學(xué)生感知、理解教材思維流程一致的自學(xué)法，使學(xué)生讀有其法。初讀課文，辨明課文文體，抓住文體特點確定不同的自讀方法。再讀課文，抓住課文要點，把握文章大體，個性化地理解課文內(nèi)容、寫作意義以及文章的結(jié)構(gòu)，三讀課文，請學(xué)生質(zhì)疑，包括疑而問和無疑而問。通過質(zhì)疑，了解學(xué)生個性化閱讀中存在的問題，明確文章的重點難點。接著，通過小組討論，大組交流的形式，對學(xué)生個性化閱讀的最初感悟加以分析、評價、綜合。最后回讀課文，讓學(xué)生再次品味，使個體閱讀能力得以提升。

（三）比讀策略

詩歌類的文學(xué)作品，可以采用同類詩歌引入方法，在主題理解上引入互文性文本，對詩歌鑒賞的每一個主題，教師都力圖打開學(xué)生的閱讀積累庫，溝通了學(xué)生的經(jīng)驗背景、期待視野，揭示了現(xiàn)代情感和古典意境的文化傳承關(guān)系。比如，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》可以結(jié)合張九齡的《望月抒懷》、王安石《詠月三首》等借月抒懷的詩作，看看古代文人筆下的月亮有哪些不同的寄托。學(xué)生通過自己對詩歌的不同感受，用提煉出的關(guān)鍵語句詮釋自己的研究成果，達(dá)到展示自己的目的。這種對詩歌鑒賞的思維方式，對今后學(xué)生自主閱讀、應(yīng)試都有很大的幫助。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，就是讓學(xué)生閱讀時認(rèn)識自己、收獲屬于自己的不同體驗，變別人的知識為自己的知識，使自己成為學(xué)習(xí)的真正主體。讓文學(xué)中那些“只能意會，不能言傳”叫做“意境”的東西，可以在學(xué)生的自主閱讀中慢慢暈染開，融會在學(xué)生自己的審美體驗中，變成他們與生俱來的審美感知能力。

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