黃小平

（安徽桐城望溪高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，安徽桐城 231400）

綜觀整個教育發(fā)展史，教育技術(shù)的進(jìn)步總是帶來教學(xué)過程和方法的深刻改變；教學(xué)手段的變革時時影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式；尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，信息化手段的不斷引入，課堂教學(xué)模式正越來越多地受到技術(shù)進(jìn)步的影響，人們對課堂教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識也在不斷更新。技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括e-learning在內(nèi)的幾乎一切用“信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)”的代名詞而被廣泛關(guān)注。[1]從早期的電化教學(xué)、遠(yuǎn)程電視教學(xué)、計算機(jī)輔助（CAI、MCAI）到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是數(shù)字化校園的出現(xiàn)，我們正面臨一個互為師生的教育時代；[2]教育技術(shù)的創(chuàng)新對課堂教學(xué)模式的變革起到了至關(guān)重要的作用，對學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)認(rèn)識也在不斷進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學(xué)模式的認(rèn)識也在不斷深入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)完全符合意義建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學(xué)情境）借助于他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被認(rèn)為是計算機(jī)教育應(yīng)用和數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）等的重要理論基礎(chǔ)之一。[1]網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的意義建構(gòu)如圖1。

圖1 基于數(shù)字校園的課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意義建構(gòu)及交互學(xué)習(xí)

一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的要素分析

數(shù)字校園是課堂教學(xué)的基本環(huán)境，門戶網(wǎng)站成為師生互動的平臺，教學(xué)資源庫是教學(xué)的實時支撐，校園網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)的根本工具。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，也是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和討論者；在建構(gòu)主義認(rèn)識論下，學(xué)習(xí)的過程是知識建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者需要“支架”來幫助他們由淺入深地形成對知識的理解。教學(xué)資源、教學(xué)媒體都可以看作支架，它們是支持學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)方法也能為知識建構(gòu)提供支架。[3]因此在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師的主導(dǎo)位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者，教學(xué)資源的整合者，學(xué)生活動的合作者，引導(dǎo)比講授更重要；角色多元化是教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的重要特征。學(xué)生的主體位置更為突出，因為學(xué)習(xí)更多是個體和學(xué)習(xí)伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動式學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)過程就沒有辦法有效實現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程既是意義建構(gòu)的情境，更是知識學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式；教師在教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)資源的準(zhǔn)備上需要更加投入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)取得實效的保證。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的核心，對于學(xué)生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學(xué)習(xí)的情境，決定著意義建構(gòu)能否順利實現(xiàn)。作為教學(xué)資源的提供者和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，意味著教師在課前需要花費(fèi)更多的時間和精力去準(zhǔn)備，對于教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和復(fù)用。數(shù)字校園的提出，首先解決了網(wǎng)絡(luò)平臺問題，其次解決了教學(xué)資源庫建設(shè)與共享的難題。依靠數(shù)字化校園平臺建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學(xué)中通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學(xué)資源庫中的所有資源，根據(jù)課堂教學(xué)實際決定取舍，服務(wù)于自己的課堂教學(xué)；學(xué)生可以自主獲得教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)支持，自主學(xué)習(xí)和提高；社會學(xué)習(xí)者也能夠從教學(xué)資源庫中獲益，實現(xiàn)校園教學(xué)的社會化服務(wù)功能，讓學(xué)習(xí)真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸！數(shù)字化的教學(xué)資源庫實質(zhì)上延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間和時間，通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺和專業(yè)的教學(xué)資源庫的支撐，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享成為可能。

數(shù)字校園平臺是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它擔(dān)負(fù)著資源提供、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、反饋交互、探究合作、教學(xué)控制等多項職責(zé)，既是教學(xué)的工具 （手段），又是教學(xué)的載體；所以對于學(xué)生而言，如何熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息、探究合作、反饋交互也是意義建構(gòu)得以順利完成的必要前提，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對學(xué)生的信息素養(yǎng)也提出了一定的要求。數(shù)字化校園平臺是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教室及其軟硬件環(huán)境是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)校都可以開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房不應(yīng)該僅僅是學(xué)生上機(jī)的場所，更應(yīng)該成為所有學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的最佳選擇。隨著計算機(jī)的應(yīng)用普及，在越來越多的學(xué)校課堂教學(xué)中引入計算機(jī)也已成為可能，借助于數(shù)字化校園和專業(yè)資源庫的建設(shè)，上課不再是局限于課堂上的時間，網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)在未來會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的更多選擇。

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)（指導(dǎo)）下，自主式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特征，也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識，提高綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。主動參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作溝通是主要學(xué)習(xí)形式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。[4]

圖2 “教學(xué)交互層次塔”模型（陳麗,2004）[6]

二、課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的交互模型與交互分析

教學(xué)交互的核心是學(xué)生，目的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者的行為，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時，教學(xué)交互是有效的。[5]

從圖1中可以看出，對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)存在三種交互，即①學(xué)生和教師之間的交互，②學(xué)生和學(xué)生之間的交互，③學(xué)生和教學(xué)資源之間的交互；而這三種交互得以順利實現(xiàn)的三要素為：教學(xué)情境（網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、資源庫、立體化教材等）、網(wǎng)上通信 （網(wǎng)絡(luò)平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網(wǎng)絡(luò)課件、博客、留言板等）。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)當(dāng)然也不排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習(xí)、提問等，教材仍然是課堂教學(xué)的依據(jù)，立體化教材將教材展現(xiàn)的形式多樣化和電子化，有經(jīng)驗的教師更應(yīng)該把這些傳統(tǒng)教學(xué)手段作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要補(bǔ)充。

課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意義建構(gòu)模型中的交互與圖2“教學(xué)交互層次塔”模型（陳麗,2004）是基本相符的，操作交互是信息交互發(fā)生的條件，概念交互產(chǎn)生于信息交互的過程中；概念交互的水平和方向決定了學(xué)習(xí)結(jié)果，概念交互的結(jié)果將決定信息交互的內(nèi)容和形式。[6]從教師的課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)角度來看，學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作交互能力是實施課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提，教師在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中需要設(shè)計和關(guān)注的是教學(xué)交互的直接外在實現(xiàn)形式：學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，主要體現(xiàn)在學(xué)生與某種教學(xué)要素之間，通過各種符號進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的信息交換的過程，包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴之間的交互等三種形式；交互的最終目的是學(xué)生能順利完成意義建構(gòu)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的關(guān)鍵是借助于教學(xué)交互的多樣化來促進(jìn)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的有效性和效益最大化。

當(dāng)以構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境作為促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的手段時，我們已經(jīng)可以運(yùn)用新的觀念與模式——“技術(shù)方式觀”來實現(xiàn)技術(shù)在教育中應(yīng)用的終極目標(biāo)——改善學(xué)習(xí)的品質(zhì)，因為成功的案例給了我們這樣的指引。[3]當(dāng)然，在課堂教學(xué)中引入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也會有一些顯而易見的不足，比如網(wǎng)絡(luò)的開放性會使教師在課堂教學(xué)中難以很好地約束學(xué)生的上網(wǎng)行為等。因此，黃榮懷教授等提出了關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律，值得教學(xué)設(shè)計者和學(xué)習(xí)組織者借鑒。

[1]黃榮懷等.關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律[J].開放教育研究.2010，16（1）：11-19.

[2]李志民：互為師生的時代即將到來[EB/QL].中國教育網(wǎng)絡(luò).2011-07-11.

[3]簡婕，解月光.試論學(xué)習(xí)環(huán)境及其數(shù)字化——一種教學(xué)論的視角[J].中國電化教育.2011，2：14-18.

[4]陳旭遠(yuǎn).新課程新理念[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.3.

[5]陳麗.術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J].中國遠(yuǎn)程教育.2004（2）.

[6]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國遠(yuǎn)程教育.2004（3）.