乜 勇，胡軍衛(wèi)

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西西安 710062）

一、研究的緣起

21世紀，隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅人們的生活方式、工作方式和生產(chǎn)方式發(fā)生了變化，而且教育方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以至思維方式也都隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，社會逐漸向著 “終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)型社會”轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教師也必須順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，不斷進行學(xué)習(xí)，用最新的知識武裝自己，以跟上時代的發(fā)展步伐。但針對中小學(xué)教師如何通過繼續(xù)教育來提升自己各方面能力以適應(yīng)教育、教學(xué)及自身的發(fā)展需要等問題，我們已經(jīng)進行了很多研究，而國家也投入了大量的人力、資金等，但是無論是產(chǎn)生的影響還是教學(xué)效果卻不盡如人意，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的成效并不明顯，很多教師在接受完培訓(xùn)后就又回歸到原地——“該怎么教還怎么教，該怎么學(xué)還怎么學(xué)”，特別是面對越來越先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根本不知道如何應(yīng)對，有的甚至出現(xiàn)迷茫，對于新的技術(shù)不知所措?！澳壳俺贁?shù)偏遠地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進入我國中小學(xué)，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善?！盵1]由于這些設(shè)備、技術(shù)已基本符合要求，而繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)在新的形勢下，有的卻仍然沿用著原來的繼續(xù)教育模式、培訓(xùn)方式和手段，也使繼續(xù)教育不能有效開展，阻礙了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展……這使我們不得不重新審視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師繼續(xù)教育如何才能進行可持續(xù)發(fā)展，而這也成為筆者研究的緣起。

筆者作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主講教師、輔導(dǎo)教師進行過多次教師培訓(xùn)，通過對參加繼續(xù)教育教師進行的深入調(diào)研，并從培訓(xùn)教師的切身經(jīng)驗出發(fā)，以已有研究為基礎(chǔ)，輔以相關(guān)調(diào)查，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的困境進行探討，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展提出了一些建議，對中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)及中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作有一定的幫助，對今后相關(guān)研究有一定的借鑒意義。

二、研究現(xiàn)狀

2002年12月28日，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開通。[2]之后，隨著我國開始大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育也逐漸納入到遠程培訓(xùn)中來。而與之相關(guān)的研究也逐漸增加，如李建海為了解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題，認為“應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代遠程教育來進行中小學(xué)教師的繼續(xù)教育”。[3]劉敏鈺在2005年已探討“能否將網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用于繼續(xù)教育工作”，并做了基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的調(diào)查與分析。[4]其中，許崢嶸在《可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革研究》一文中明確“在可持續(xù)發(fā)展價值取向下提出了關(guān)于改進我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的兩大策略：內(nèi)在改變策略和外在支持策略”。[5]周瑞芳在其碩士學(xué)位論文中提到國內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育代表性模式主要有“高校為本模式”、“校本培訓(xùn)模式”、“集中培訓(xùn)模式”、“現(xiàn)代遠程培訓(xùn)模式”等四大模式，而現(xiàn)代遠程培訓(xùn)模式也作為其主要模式得到了深入研究。“這種培訓(xùn)模式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學(xué)知識，提高其解決實際問題的能力，在時間、人力、物力、財力等資源調(diào)配方面實現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢，成為教師培訓(xùn)行之有效的一種方式?！盵6]縱觀目前已有研究可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐漸占據(jù)越來越重要的地位，但是還沒有把中小學(xué)教師繼續(xù)教育放在網(wǎng)絡(luò)這個大環(huán)境下進行系統(tǒng)研究。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究對實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化、繼續(xù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展面臨的困境

在前文中已有論述，由于大部分地區(qū)都已可以聯(lián)網(wǎng)，在這里假設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)為必備資源。針對這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來探討中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展所面臨的困境，主要有以下幾個方面。

1.網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的認可程度不高

“運用網(wǎng)絡(luò)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一種高效、經(jīng)濟的繼續(xù)教育方式?！盵7]但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一多半的教師對網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的認可程度處于“一般”狀態(tài)，其中有16%的教師不認可網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，他們認為：“現(xiàn)在我們就在進行網(wǎng)絡(luò)教研，完全流于形式而已?，F(xiàn)實很悲慘，老師們還怨聲載道。”“少遠程，多面授。少形式，多實用!”“現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育，都是在作假，沒有任何意義。還不如請一些真正的專家利用假期進行面對面的培訓(xùn)，學(xué)校在這些方面組織檢查或考核?！薄@些都是一線教師對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的真實感受，他們因為目前遠程培訓(xùn)的質(zhì)量不高及整個培訓(xùn)過于形式化而對遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并不認同并產(chǎn)生抵觸甚至畏懼心理，如果培訓(xùn)組織機構(gòu)或單位再不提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量，那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的繼續(xù)教育形式將很難往前推進。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控，教師自覺學(xué)習(xí)性較差

對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師繼續(xù)教育的不足之處，周瑞芳認為：“一是需要參訓(xùn)教師具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件和一定的學(xué)習(xí)技能，對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)監(jiān)控十分有限；二是需要學(xué)習(xí)者高度的學(xué)習(xí)自覺性，否則，易出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)情況?！盵6]而這確確實實是存在的，教師在沒有有效監(jiān)控的情況下也容易出現(xiàn)“抄襲”、“應(yīng)付作業(yè)任務(wù)”等現(xiàn)象，特別是在網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師工作量較大的情況下，這種情況更容易出現(xiàn)。

3.中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容不適應(yīng)時代的發(fā)展需要

培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足中小學(xué)教師教學(xué)的實際需要。這一方面主要是所進行繼續(xù)教育的課程與中小學(xué)教師教學(xué)的實際需求有很大差距；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師所需要的已經(jīng)不僅僅是專業(yè)知識，更多的是對新技術(shù)、新媒體的了解和掌握。而目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容由于種種原因，很多地方仍然沿用傳統(tǒng)教材、資料，也就無法提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師專業(yè)發(fā)展的步伐跟不上時代發(fā)展的步伐

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育模式、教育理念、教育手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等也在不斷更新，這都要求教師隨著這些改變及更新相應(yīng)地適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。因此，教師就要拋棄以前“一本教材講幾十年”、“一本教案用到老”的思想，抱定終身學(xué)習(xí)的理念，通過各種形式的繼續(xù)教育來跟上時代的發(fā)展。但是從目前的繼續(xù)教育現(xiàn)狀來看，中小學(xué)教師由于工作、學(xué)習(xí)、家庭等種種原因，即便想通過自身的學(xué)習(xí)來提高專業(yè)發(fā)展的步伐卻仍舊跟不上時代發(fā)展的速度，這也逐漸導(dǎo)致一些教師漸漸失去學(xué)習(xí)的耐心，進而失去信心，甘愿落伍于這個時代。

5.師資力量有限，“培訓(xùn)隊伍素質(zhì)參差不齊”[1]

目前，擔(dān)任中小學(xué)一線教師繼續(xù)教育任務(wù)的培訓(xùn)者主要是大學(xué)教師或教師進修學(xué)校（院）教師。他們的理論知識毋庸置疑，但是“長期與中小學(xué)教育脫節(jié)，缺乏調(diào)研，對中小學(xué)教育教學(xué)實踐了解不夠，結(jié)果在培訓(xùn)中針對性不強，尤其是引導(dǎo)中小學(xué)教師結(jié)合實際開展課改研究的力度和深度不夠，存在培訓(xùn)不到位、實踐指導(dǎo)滯后的問題”。[1]另一方面，他們有自己的專業(yè)和教學(xué)科研任務(wù)，不可能花大力氣去調(diào)研，對中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育本質(zhì)規(guī)律的認識也較模糊，因此離“專職”培訓(xùn)教師的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠。尤其是一些邊遠山區(qū)的培訓(xùn)者，由于少數(shù)基層教師進修機構(gòu)師資隊伍把關(guān)不嚴，他們當(dāng)中有些人年齡偏大，知識老化，觀念落后，有的學(xué)員稱進修學(xué)校 （院）是 “退休學(xué)校（院）”，這樣勢必阻礙教師的發(fā)展。所以，在目前的中小學(xué)教師繼教育中，學(xué)員雖抱著很大熱情擠時間來“充電”，但很多時候往往是失望而歸。師資隊伍素質(zhì)問題成了制約中學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量提高的瓶頸。參訓(xùn)教師普通反映“培訓(xùn)講師水平有限”，“師資脫離一線，內(nèi)容更是沒有價值和可學(xué)性”，并提出“請有實踐經(jīng)驗的一線教師主講，少一些理論的東西”的建議，可見培訓(xùn)教師理論與實踐相脫節(jié)是其重要原因。

由此可見，無論是傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式，還是網(wǎng)絡(luò)遠程教育，都突出體現(xiàn)著實效性不高的特點。而“影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實效性的因素是多方面的，無論是可控因素，還是不可控因素，它們共同構(gòu)成一個相互影響的系統(tǒng)，相互作用，共同影響著中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實效性”。[8]這些都需要統(tǒng)一規(guī)劃、各方共同努力才能見效。當(dāng)然，中小學(xué)教師繼續(xù)教育也存在著人員較多、時間有限，而網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢也沒有充分發(fā)揮出來等原因，但是總體來講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展需要我們更加深入地進行研究。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的策略探討

1.中小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

意識指導(dǎo)行動，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，逐步形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不斷發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的特點，進而改變他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提高培訓(xùn)隊伍質(zhì)量，及時更新繼續(xù)教育的內(nèi)容，更加注重技能、方法的培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師同學(xué)生一樣，需要的不再僅僅是基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，更多是技能、方法的學(xué)習(xí)，掌握一種學(xué)習(xí)方法比一個知識點更重要。所以，國家教育行政部門、科研機構(gòu)及培訓(xùn)單位更應(yīng)該注重對培訓(xùn)教材的更新，及時補充新知識，注重技能的培訓(xùn)。在培訓(xùn)前要做好調(diào)研工作，使培訓(xùn)者隊伍滿足不斷變化的培訓(xùn)要求，提高培訓(xùn)效果，充分調(diào)動教師的積極性和主動性。另外，也要多吸取中小學(xué)一線教師的意見和建議，深入教學(xué)一線，設(shè)計適合一線教師的課程及內(nèi)容。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，提高中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)能力

建立以現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和推廣為核心的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體制，綜合網(wǎng)絡(luò)化教育的優(yōu)勢，探索一種全新的中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)模式。而教師熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)資源則是前提，教師完全可以利用第二代社會性軟件如博客、教師專業(yè)發(fā)展論壇等的諸多優(yōu)勢，進行自主學(xué)習(xí)，在日常生活、工作中逐漸充實自己的頭腦，逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。通過日常學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)完全可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的繼續(xù)教育，并且當(dāng)教師體會到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的時候，也會逐漸轉(zhuǎn)變對網(wǎng)絡(luò)的認識，這樣在新的環(huán)境下開展繼續(xù)教育工作則會順利很多。

4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化組合中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

構(gòu)建 “傳統(tǒng)面授+遠程網(wǎng)絡(luò)”的培訓(xùn)模式，從目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，單一的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，只有綜合傳統(tǒng)面授與遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合優(yōu)勢的培訓(xùn)模式才能得到應(yīng)有的效果。傳統(tǒng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是互為補充、互相促進的培訓(xùn)模式，不可分離。對于中小學(xué)教師而言，遠程培訓(xùn)具有不受時空限制、為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和相互溝通交流平臺等諸多優(yōu)勢，但是仍然不能彌補其不能有效監(jiān)控以及師生間缺乏充分的溝通與交流等缺陷，而短期或者定期的傳統(tǒng)面授則剛好能彌補這樣的不足，滿足培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間由于缺乏交流而導(dǎo)致的情感上的缺失并且能夠提供相應(yīng)的監(jiān)控。 無論是進行學(xué)歷進修、校本培訓(xùn)，還是進行自主學(xué)習(xí)，都要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的種種便利，不斷充實自己，通過多種途徑進行知識、觀念的更新學(xué)習(xí)。

5.教育主管部門宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)單位認真組織實施，學(xué)校積極配合

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及教育行政部門、學(xué)校、教師、培訓(xùn)部門及培訓(xùn)教師等多個對象，那自然也就不是做好其中一方面就行了，這就需要教育主管部門首先進行宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃，合理調(diào)配資源，培訓(xùn)單位認真組織實施，提高師資水平，中小學(xué)校積極配合，從各個方面支持教師進行繼續(xù)教育，盡量降低教師參加繼續(xù)教育的成本，并給其提供便利。只有給教師提供這樣的環(huán)境，教師才能全身心地進行學(xué)習(xí)，提高其教師專業(yè)發(fā)展能力。

6.突出宣傳中小學(xué)教師繼續(xù)教育的成效

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師繼續(xù)教育要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要取得一定的成效，而這些成效還要能夠使中小學(xué)教師看到開展網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，切身體會到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利，這樣通過教師之間的相互交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的繼續(xù)教育宣傳將更加有效，從而不再像以前那樣出現(xiàn)“花錢買文憑”、“上課消磨時間”等現(xiàn)象，由此也將會逐漸消除教師對網(wǎng)絡(luò)的“恐懼”心理，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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