王朝康，金 靖

（江蘇省邗江中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009）

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使得人類(lèi)信息的獲取、傳播和應(yīng)用發(fā)生了深刻變化，也促使人們對(duì)與工業(yè)化時(shí)代相關(guān)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念以及相應(yīng)的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式所存在問(wèn)題的認(rèn)真反思。英特爾公司在總結(jié)美國(guó)多年的教育改革成果的基礎(chǔ)上，推出了面向全球的教育培訓(xùn)項(xiàng)目“英特爾未來(lái)教育”，并于2000年7月在中國(guó)啟動(dòng)。在大力推行素質(zhì)教育，進(jìn)行新一輪課程改革的今天，英特爾未來(lái)教育具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，真正詮釋著“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”這一理念。

一、“英特爾未來(lái)教育”理念解讀

英特爾未來(lái)教育給我們帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念，以學(xué)生為中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)思路給師生帶來(lái)了全新的感受。

1.作業(yè)理念

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好”，英特爾未來(lái)教育的目的就在于此，強(qiáng)調(diào)從課堂走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn) “主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀，以問(wèn)題為中心來(lái)組織課程和學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟整個(gè)教與學(xué)歷程，作為刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)其探究而發(fā)展未來(lái)工作所需的專業(yè)知識(shí)與解題技能的工具。[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是研究性作業(yè)過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目的，每一項(xiàng)活動(dòng)都有活動(dòng)的目標(biāo)、方式、步驟和時(shí)間，每一項(xiàng)活動(dòng)都有記錄，單元計(jì)劃有模板、實(shí)施計(jì)劃，有評(píng)價(jià)學(xué)生電子作品的相關(guān)量規(guī)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)對(duì)策。

2.合作理念

“人的需要本質(zhì)上是一種社會(huì)性需要。無(wú)論是人的存在需要、享受需要和發(fā)展需要，都是發(fā)生在人與人交往的過(guò)程中，交往促使人的主體意識(shí)形成。”[2]而學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是社會(huì)性對(duì)話的過(guò)程，[3]因此，英特爾未來(lái)教育學(xué)習(xí)就是不斷增加對(duì)社會(huì)共同體實(shí)踐的積極參加與獨(dú)特貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)意義的制定是參與者通過(guò)對(duì)話及交談相互協(xié)商的過(guò)程。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”，充當(dāng)著“組織者”、“支持者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，而學(xué)生通過(guò)自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)和分組的合作學(xué)習(xí)，相互幫助建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，最終構(gòu)建新的理解和意義。這正如愛(ài)爾蘭作家蕭伯納所說(shuō) “倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！?/p>

3.技術(shù)理念

英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目旨在支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用，其核心在于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合。美國(guó)西北大學(xué)教授路易斯·戈麥茲 (Louis M Gomez)就認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種建立在技術(shù)支持和有效服務(wù)機(jī)制上的促進(jìn)過(guò)程”。“英特爾未來(lái)教育”作為一種基于開(kāi)放性資源的，把研究性課程的學(xué)習(xí)放在信息技術(shù)平臺(tái)上實(shí)施的模式，其技術(shù)理念是將信息技術(shù)既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、方法和手段融于學(xué)科教學(xué)之中的理論與實(shí)踐。換句話說(shuō)，技術(shù)的使命在于建立新型的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源、工具，使之能借助反思去積極探求解決任務(wù)。

二、英特爾未來(lái)教育模式在校本課程中的嘗試

圖 英特爾未來(lái)教育模式在校本課程中的實(shí)施流程

如上所述，英特爾未來(lái)教育多是以研究性的主題學(xué)習(xí)為主，教學(xué)中不太注重學(xué)科內(nèi)容的完整性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，這些都與新課程的內(nèi)涵相吻合。而我校開(kāi)設(shè)了符合學(xué)生需要、有學(xué)校特色的校本課程，目的在于給學(xué)生創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)分析，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

以筆者在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)的“致遠(yuǎn)電腦”校本課程為例，學(xué)生已經(jīng)掌握較好的計(jì)算機(jī)操作技能，具有一定的信息素養(yǎng)，所以此校本課程不想作為信息技術(shù)課程的平面延伸，而是想讓學(xué)生將獲得的信息技術(shù)知識(shí)作為支持手段，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)服務(wù)，故筆者采用英特爾未來(lái)教育模式實(shí)施校本課程。

1.實(shí)施過(guò)程

具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示，此校本課程將分成若干個(gè)研究小組，學(xué)生確定研究課題后，通過(guò)查閱有關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查、訪談，通過(guò)學(xué)習(xí)、合作、探究，最后形成科技小論文或調(diào)查報(bào)告等。

在實(shí)施過(guò)程中主要有以下幾點(diǎn)：

（1）分組合作、制定計(jì)劃：將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每3-4人一組，要求學(xué)生選擇與學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)的、具有知識(shí)性、可研究性的課題，填寫(xiě)單元計(jì)劃。確定的課題打破學(xué)科界限，涉及不同學(xué)科的內(nèi)容、問(wèn)題和活動(dòng)，向課外、社區(qū)和家庭生活等各個(gè)領(lǐng)域延伸，需要綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)。單元計(jì)劃主要依據(jù)主題來(lái)制定，包括以下幾個(gè)部分：?jiǎn)卧?jì)劃概述；該單元涉及哪些課程領(lǐng)域；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；研究的過(guò)程及成果展示的形式等。如學(xué)生“電磁的應(yīng)用”研究主題是通過(guò)收集和分析電磁原理，集合所學(xué)相關(guān)物理、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、生物、國(guó)防、節(jié)能、環(huán)保等等領(lǐng)域知識(shí)，創(chuàng)建演示文稿和以網(wǎng)頁(yè)的方式匯報(bào)有關(guān)電磁應(yīng)用和防制的研究結(jié)果。

（2）為單元計(jì)劃查找資源。此模塊教師預(yù)先準(zhǔn)備了大量的學(xué)習(xí)資源，主要是學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書(shū)館查詢、實(shí)地考察、與人交流等多種渠道收集資料，學(xué)習(xí)對(duì)信息分析、評(píng)價(jià)、篩選和再利用，逐步學(xué)會(huì)從大量的信息中提取出符合需求的、有用的資料，解決其面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)展自身分析、綜合與評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力。

（3）創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿或?qū)W生網(wǎng)站。每小組根據(jù)事先的分工創(chuàng)建多媒體演示文稿，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行組內(nèi)或組間的討論，在此期間，教師要及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生一起開(kāi)展討論，糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)一步修改單元計(jì)劃及多媒體作品，嘗試創(chuàng)建作品評(píng)價(jià)表。 這一環(huán)節(jié)，切忌演變成信息技術(shù)教學(xué)課。活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是如何制作多媒體演示文稿、如何處理圖片聲音或插入動(dòng)畫(huà)等電腦技術(shù)操作問(wèn)題。

（4）作品交流與評(píng)價(jià)：課程實(shí)施過(guò)半后，進(jìn)行全班的小組展示評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，每小組代表闡述本組研究的主題和小組成員的分工情況，結(jié)合單元計(jì)劃展示本組的研究進(jìn)展和研究成果，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，小組成員結(jié)合評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善單元計(jì)劃及多媒體電子作品。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，交流各自學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，最終共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）形成成果：主要是成果展示的方式。學(xué)生依據(jù)之前制訂的電子作品的評(píng)價(jià)量規(guī)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)意見(jiàn)，完善電子作品，填寫(xiě)校本課程實(shí)施后的反思等欄目。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自研究成果進(jìn)行綜合概括，如總結(jié)出電磁應(yīng)用與防制之間的辯證關(guān)系，完成從具體到一般的提升。另外，針對(duì)個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生，提出更高級(jí)的主題研究活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考和探索的興趣。

當(dāng)然，校本課程的實(shí)施過(guò)程并非線性的，“主題”任務(wù)是學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的探索環(huán)節(jié)如制訂計(jì)劃、收集信息，創(chuàng)造作品等是一種周期性活動(dòng)。而重要的是，在此校本課程實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)是作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源的獲取工具、探究學(xué)習(xí)的工具、合作學(xué)習(xí)的交流工具和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋工具來(lái)使用，教師是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法教導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和分解，將大問(wèn)題分解為子問(wèn)題，逐步解決，提高他們處理和化解復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2.實(shí)施結(jié)果

實(shí)施的校本課程要求學(xué)生從各學(xué)科體系中選擇典型性的課題進(jìn)行研究，很多研究小組選擇了如“電磁的應(yīng)用”、“光污染”、“李商隱的無(wú)題詩(shī)”等課題，采用英特爾未來(lái)教育的流程實(shí)施，收到了很好的效果。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生從開(kāi)始的被動(dòng)、敷衍式的學(xué)習(xí)到后來(lái)的競(jìng)相踴躍開(kāi)展交流與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生感受到了學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。在活動(dòng)中，學(xué)生的信息素養(yǎng)、批判性思維能力和合作能力得到了提高，更重要的是他們找到了學(xué)習(xí)方法。任課教師也一致反映，參加了《校本課程》的學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)了，課堂發(fā)言積極了，課后提問(wèn)增多了，作業(yè)中新思維、新解法也屢見(jiàn)不鮮。但在評(píng)價(jià)階段，特別是教師的評(píng)價(jià)方面，由于學(xué)生所研究的課題，本人涉足不深，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，往往使評(píng)價(jià)流于形式，缺乏深度與廣度。

從以上看來(lái)，英特爾未來(lái)教育模式的作用是明顯的。學(xué)生在共同的探索新知的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這些源于學(xué)科知識(shí)、生活實(shí)際的研究項(xiàng)目喚起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使其產(chǎn)生了自覺(jué)探究、自覺(jué)合作的內(nèi)驅(qū)力，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、英特爾未來(lái)教育模式在校本課程中實(shí)施的思考

學(xué)生對(duì)筆者在校本課程實(shí)施過(guò)程中采用英特爾未來(lái)教育模式的肯定，也讓我們看到基于“英特爾未來(lái)教育”的校本課程的實(shí)施前景。但我們?nèi)孕韪鶕?jù)本校的實(shí)際情況融合 “英特爾未來(lái)教育”，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

1.從實(shí)施者來(lái)看

基于“英特爾未來(lái)教育”的校本課程的實(shí)施呼喚復(fù)合型的教師。教師在其中擔(dān)負(fù)課程設(shè)計(jì)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴或合作解題者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指引者以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者等多重角色。學(xué)生選擇的課題所涉及的知識(shí)是綜合的、跨領(lǐng)域的，這就對(duì)我們教師提出了更高的要求。如何更好地引導(dǎo)、更好地評(píng)價(jià)，這不僅需要我們學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，還要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域充實(shí)自己，使自己成為一名合格的復(fù)合型人才。

2.從實(shí)施過(guò)程來(lái)看

基于“英特爾未來(lái)教育”的校本課程實(shí)施倡導(dǎo)實(shí)踐與探索、交流與共享。理論通過(guò)一系列的實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生做作業(yè)，再也不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)一篇作文、解幾個(gè)數(shù)學(xué)題、做幾個(gè)英語(yǔ)填空，而是在學(xué)習(xí)了某個(gè)單元內(nèi)容之后，以個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組的形式設(shè)計(jì)并制作能反映他們學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新作業(yè)，如演示文稿、網(wǎng)站等，來(lái)表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解。

3.從實(shí)施評(píng)價(jià)來(lái)看

基于 “英特爾未來(lái)教育”的校本課程在具體實(shí)施中，教與學(xué)都發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)后現(xiàn)代主義一元觀否定和中心消解的觀點(diǎn)，在評(píng)價(jià)實(shí)施中應(yīng)反對(duì)單一的評(píng)價(jià)模式，將目標(biāo)模式、過(guò)程模式、情境模式及開(kāi)放模式等加以統(tǒng)整，使新的教學(xué)評(píng)價(jià)話語(yǔ)更具有解釋性、協(xié)商性和建構(gòu)性。[4]所以，在相應(yīng)的設(shè)計(jì)模塊中應(yīng)該嵌入 “量規(guī)”、“學(xué)習(xí)契約”、“反思表” 等，不僅關(guān)注學(xué)生演示作品的形式，更要重視學(xué)生研究?jī)?nèi)容上的創(chuàng)造性、思維的開(kāi)創(chuàng)性以及研究結(jié)論的深度。這樣，才能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效(效果、效益、效率)進(jìn)行的價(jià)值判斷。

4.從實(shí)施范圍來(lái)看

在實(shí)施校本課程的實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生從各學(xué)科體系中選擇典型性的課題進(jìn)行研究，包括如“電磁的應(yīng)用”、“光污染”、“李商隱的無(wú)題詩(shī)”等課題。可以看出，學(xué)科選題的不同決定了研究過(guò)程和最終成果展示的差異。由于學(xué)生所研究的課題，筆者作為信息技術(shù)教師，涉足不深，對(duì)其作品內(nèi)容缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，往往使評(píng)價(jià)無(wú)法突出學(xué)科的特色，缺乏深度與廣度。因此，作為研究性學(xué)習(xí)可借鑒的一種較好模式，英特爾未來(lái)教育模式可以向各科教師進(jìn)行推廣，被其他專任教師在開(kāi)設(shè)和本學(xué)科相關(guān)的校本課程時(shí)加以借鑒，定能收到更好的效果。

結(jié)語(yǔ)

基于英特爾未來(lái)教育的校本課程的實(shí)施是一種全新的嘗試，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以參考，不足之處在所難免。我們相信借鑒“英特爾未來(lái)教育”中信息技術(shù)的工具性和學(xué)科的人文性，通過(guò)不斷實(shí)踐與探索，校本課程的實(shí)施會(huì)越來(lái)越完善，達(dá)到 “學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的雙贏。

[1]楊坤原，張賴妙理.問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)歷程[J].中原學(xué)報(bào)(人文及社會(huì)科學(xué)系列)，2005(3)：220.

[2]莊秀麗.崛起的力量——由交往走向?qū)W習(xí)共同體[EB/OL].http://www.online-edu.org/htm l/39/n-4039.htm l，2007-07-4.

[3]Duffy,T.M.，&Cunningham，D.C..Constructivism:Implications for the design and delivery of instruction.In D.H.Janasen(Ed.)，Handbook of research on education communicationsand technology.New York：Scholastic,1996.

[4]劉萬(wàn)海.論課程評(píng)價(jià)范式發(fā)展的趨向與特征[J].課程.教材.教法，2002(1)：75.