姚政

摘要： 青年教師占地方高等醫(yī)學(xué)院校師資的較大比重，他們往往存在育人意識薄弱、教師隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)能力欠缺、科研能力薄弱和經(jīng)濟及社會地位較低等問題。要培養(yǎng)素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的青年教師隊伍，就需提高人文素質(zhì)，培育良好師德師風(fēng)；加強校本培養(yǎng)，鼓勵學(xué)歷提高；結(jié)合學(xué)科建設(shè)，培育青年教師學(xué)術(shù)團隊。

關(guān)鍵詞： 地方高等醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)措施

高素質(zhì)的師資隊伍既是一所大學(xué)核心競爭力的重要特征，又是確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。青年教師是高校的生力軍，是師資隊伍建設(shè)的“重中之重”。在我國高等教育大眾化進程中得到快速發(fā)展的地方高校，在辦學(xué)規(guī)模擴張的同時其師資隊伍通過補充和引進，接納了數(shù)量龐大的青年教師，構(gòu)成了以青年教師為主體的中低職稱教師底部沉重的師資隊伍結(jié)構(gòu)。［1］高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)高級人才培養(yǎng)基地，其教師，尤其占較大比重的青年教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，地方高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)成為值得我們關(guān)注的一個重要問題。

一、地方醫(yī)學(xué)院校青年教師存在的主要問題

（一）育人意識薄弱。

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師大多直接從畢業(yè)院校來到工作崗位，尚未形成明確的角色意識和規(guī)范行為，對教師崗位的熱愛度和忠實度尚不足，對教師職業(yè)既要教書，又要育人的高標準要求難以適應(yīng)。高校現(xiàn)行的對教師的各種考核機制使得他們更“重業(yè)務(wù)輕育人”，其關(guān)注點多集中在自身學(xué)歷提高、論文發(fā)表及科研項目的申報上，而對如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的學(xué)科專業(yè)，實現(xiàn)“醫(yī)者仁心”等方面較少涉及。

（二）青年教師隊伍不穩(wěn)定。

面對市場經(jīng)濟的沖擊、社會生活的多元化和經(jīng)濟成分的多樣化，經(jīng)濟收入較低的青年教師不可避免地會受到影響。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)能為醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的從業(yè)者提供更多的工作機會和較為優(yōu)厚的經(jīng)濟報酬，因此優(yōu)秀青年教師常通過考研或其他方式流向條件好、待遇優(yōu)厚的發(fā)達地區(qū)。尤其對于地方高校來說，這種情況更為普遍。但過于頻繁的人才流動不僅會打亂學(xué)校的管理秩序，破壞剛剛建立起來的合理的師資隊伍，而且會嚴重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加大地方高校與發(fā)達地區(qū)教育質(zhì)量的差距。［2］

（三）教學(xué)能力有所欠缺。

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師大部分畢業(yè)于醫(yī)科院校，他們對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)的基本知識有所掌握，但大多不十分深刻和系統(tǒng)，并缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)。而一些高校由于近幾年不斷擴招，師生比例不足，新教師在經(jīng)過短時間的培訓(xùn)后就走上了講臺，承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們無力進行必要的教學(xué)方法的探索和專業(yè)知識更新，在授課時唯恐講錯，不敢脫離教材，教學(xué)方法單一，師生交流少，教學(xué)效果難以達到，教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。［3-4］還有部分非醫(yī)科院校畢業(yè)的青年教師雖然教育理論和教學(xué)技能掌握較好，但缺乏醫(yī)學(xué)方面相關(guān)知識，在授課過程中難以聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際適當(dāng)舉例說明，使得學(xué)生對該門課程在醫(yī)學(xué)臨床中的作用認識不明確，容易缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）科研能力薄弱。

不可否認，高校所處的地理位置、學(xué)科性質(zhì)和水平對青年教師的科研能力有較大影響。地方醫(yī)學(xué)院校從科研課題的級別、數(shù)量及受資助的力度各方面來說都處于劣勢。加上青年教師得到各種進修和培訓(xùn)的機會較少，對學(xué)科前沿和進展的把握度不足，申報課題的難度則顯得更大。即使申請到了項目，由于受科研條件和個人科研基礎(chǔ)等限制，完成課題也同樣很難，這進一步影響了青年教師參與科研的積極性。

（五）經(jīng)濟及社會地位較低。

青年教師在工資、住房、福利待遇方面都明顯低于資歷老的教師，而政府和學(xué)校的資助大多針對專家、學(xué)者，加之科研經(jīng)費匱乏、家庭生活壓力，青年教師的經(jīng)濟負擔(dān)更加沉重。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)和親緣關(guān)系復(fù)雜的地方高校，學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是青年教師的發(fā)展平臺，較于資歷老的教師，青年教師融入學(xué)科學(xué)術(shù)圈和學(xué)術(shù)團隊需要更大的努力，即使融入了，其影響力也是微乎其微，社會地位難以提高。［5］在經(jīng)濟和社會地位低下的雙重壓力下，部分青年教師不得不轉(zhuǎn)向校外尋求資源和發(fā)展空間，難以有更多的精力投入教學(xué)科研中。

二、地方醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)的基本措施

（一）提高人文素質(zhì)，培育良好師德師風(fēng)。

醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種性質(zhì)，醫(yī)學(xué)人才的知識技能結(jié)構(gòu)應(yīng)是自然科學(xué)和人文科學(xué)有機結(jié)合的知識技能體系。教師是教學(xué)的主體，青年教師的人文素質(zhì)將直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的情況。醫(yī)學(xué)院校的特殊性也決定了醫(yī)學(xué)工作者必須接受相應(yīng)的職業(yè)道德教育。因此，學(xué)校應(yīng)重視加強教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院校的青年教師更應(yīng)積極拓寬人文知識面，用科學(xué)、人道的態(tài)度對待人、生命、自然和環(huán)境，養(yǎng)成良好的道德觀念和品質(zhì)，既能傳授專業(yè)知識和技能，又能教會學(xué)生正確處世，真正地做到“為人師表”、“教書育人”［6］。

（二）加強校本培養(yǎng)，鼓勵學(xué)歷提高。

受地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平、社會文化條件等的限制，短期內(nèi)地方高校在青年教師培養(yǎng)的時間、空間、經(jīng)費保障上都難以做出較大改變。因此，地方醫(yī)學(xué)院校必須立足于校本培養(yǎng)，并在優(yōu)先滿足教學(xué)工作需要的前提下，鼓勵青年教師的學(xué)歷提高。校本培養(yǎng)即是以學(xué)?，F(xiàn)有資源為主，主要通過發(fā)揮本校師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、經(jīng)驗豐富的老教師的作用，以“傳、幫、帶、督、導(dǎo)”等活動指導(dǎo)青年教師的成長，豐富青年教師的教育學(xué)科知識、幫助青年教師站穩(wěn)講臺、傳承良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而提高青年教師的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。［7］目前，英、美、澳、印等國已逐步形成了職前培養(yǎng)、導(dǎo)師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式，培養(yǎng)方式、內(nèi)容多樣化與現(xiàn)代化，并建立了相應(yīng)的激勵機制與監(jiān)督機制。［8］校本培養(yǎng)包括青年教師崗前培訓(xùn)、青年教師校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制等內(nèi)容。由于地方醫(yī)學(xué)院校教師來源廣，在培養(yǎng)過程中不僅要注重加強青年教師的教育教學(xué)技能、科研能力的培訓(xùn)，還要注重醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，尤其應(yīng)加強醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實踐的結(jié)合，從而鞏固和發(fā)展青年教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能。［9］各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須與實際的工作經(jīng)歷相結(jié)合，才能夠具有生命力，從而促進青年教師職業(yè)能力的發(fā)展和提高，也有助于青年教師結(jié)合自身實際，完成學(xué)歷提高的過程。

（三）結(jié)合學(xué)科建設(shè)，培育青年教師學(xué)術(shù)團隊。

學(xué)科是高等學(xué)校的教學(xué)科研支柱，學(xué)科建設(shè)是高校的一項重要基礎(chǔ)建設(shè)，它不僅代表著學(xué)校的辦學(xué)水平，更決定著學(xué)校的發(fā)展特點和優(yōu)勢。學(xué)術(shù)隊伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一項重要內(nèi)容。由于各種原因，高校教師隊伍中梯隊斷層現(xiàn)象較普遍存在。應(yīng)通過學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才，將優(yōu)秀青年教師推向科、教、研的第一線，促進青年學(xué)術(shù)骨干迅速成長，建立合理學(xué)術(shù)梯隊。根據(jù)學(xué)科需要，幫助青年教師設(shè)立自身培養(yǎng)目標、建立適合大多數(shù)青年教師特點的國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，通過各種措施激勵青年教師積極開展教學(xué)和科研工作。與此同時，學(xué)術(shù)團隊?wèi)?yīng)結(jié)合實際，制訂適合本學(xué)科特點的青年教師團隊培養(yǎng)計劃，改變青年教師在科研方面單打獨斗的局面，讓青年教師在學(xué)術(shù)團隊中成長發(fā)展［7］。這也可以進一步改變青年教師經(jīng)濟及社會地位較低的局面，形成良性循環(huán)，使得他們將更多的時間和精力投入到學(xué)科的教學(xué)科研建設(shè)中，并形成穩(wěn)定而合理的師資隊伍。

教師是學(xué)校的主體，師資隊伍建設(shè)是辦好高等院校的一項具有戰(zhàn)略意義的長期任務(wù)。目前在地方醫(yī)學(xué)院校師資隊伍中，青年教師占有相當(dāng)大的比例［10］，我們必須重視青年教師的培養(yǎng)。地方高等醫(yī)學(xué)院校建立了一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的青年教師隊伍，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，并保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

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資助基金：云南中醫(yī)學(xué)院院級教育科學(xué)研究項目“云南中醫(yī)學(xué)院二級學(xué)院35歲以下教師師資現(xiàn)狀調(diào)查研究”。