王寧 杜麗

摘要： 文章介紹了井岡山大學(xué)生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)過程中授課對象的選擇，教材的選用，以及綜合了課程網(wǎng)站、QQ 群、論壇和博客等各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程教學(xué)平臺構(gòu)建，并針對教學(xué)過程中暴露的問題與不足，提出了正確使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具、增強專業(yè)師資力量和提升學(xué)生專業(yè)英語水平等多項改進措施。該教學(xué)模式研究對促進生態(tài)學(xué)教師的雙語教學(xué)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和交流能力，改善生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)模式發(fā)展建議

隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化的發(fā)展，培養(yǎng)具備專業(yè)知識和外語能力的國際化復(fù)合型人才已成為當代大學(xué)發(fā)展過程中的一個核心問題［1］。雙語教學(xué)是指在教材使用、講授課程、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時使用外語（主要為英語）和漢語兩種語言進行部分或全部的教學(xué)活動［2—3］，它是衡量我國高等院校中本科教學(xué)水平的一項重要指標［4］。例如，教育部、財政部在2007年發(fā)出的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中就明確提出鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。

隨著全球生態(tài)環(huán)境的惡化，世界各國對生態(tài)學(xué)人才的需求劇增，生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)外高校生命科學(xué)專業(yè)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。采用生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解國際生態(tài)學(xué)最新研究成果，提高其外文文獻閱讀能力，還可以提高生態(tài)學(xué)教師的教學(xué)水平。因此，國內(nèi)很多高校已經(jīng)開始積極推行生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)。然而，生態(tài)學(xué)是一門高度綜合、時代性強、知識體系十分龐大的交叉學(xué)科，在傳統(tǒng)的課堂雙語教學(xué)過程中，教師很難在有限的課時內(nèi)完全講授和展示現(xiàn)有的國外最新生態(tài)學(xué)理論知識和研究成果，而且有的學(xué)生反映，在課堂上未能充分理解所授英文知識內(nèi)容并感覺與老師的互動性不足［5］。因此，良好的雙語教學(xué)效果需要師生在課后加強答疑解惑互動。事實上，國外的一些優(yōu)秀高校在十多年前就已經(jīng)開始了課后網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)探索［6］，而我國高校則是在近幾年才開始重視這方面的改革與實踐。在平時，我們發(fā)現(xiàn)當代大學(xué)生多數(shù)擁有較好的網(wǎng)絡(luò)操作技能，喜歡通過各種網(wǎng)絡(luò)形式（如QQ、E-mail等）在課后跟教師進行知識交流，闡述自己的見解與看法。因此，加強網(wǎng)絡(luò)互動有望彌補一般課堂雙語教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知熱情，促進師生間的良性互動，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。然而，如何有效實現(xiàn)生態(tài)學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)呢？目前，國內(nèi)學(xué)者對此研究較少。針對這個問題，在前期的研究基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育理念，我們探索了生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)模式，以期為國內(nèi)相關(guān)高校提升生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、授課對象與教材

本研究的授課對象為井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2009級生物技術(shù)專業(yè)兩個班級的學(xué)生（95人）。這些學(xué)生已經(jīng)有了一年多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)了植物學(xué)、動物學(xué)等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，具備了實施生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中主要參考了兩本生態(tài)學(xué)教材，分別是：北京師范大學(xué)孫儒泳等人翻譯的美國Robert E.Ricklefs教授編著的The Economy of Nature（5th）（《生態(tài)學(xué)》）一書和內(nèi)蒙古大學(xué)楊持主編的《生態(tài)學(xué)》（第2版）一書；使用了我自己制作的生態(tài)學(xué)雙語PPT課件［5］。授課時間為2010—2011學(xué)年第一學(xué)期，完成一個教學(xué)周期。

二、生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)課程平臺

要想實現(xiàn)師生間有效的生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動，必須建立和應(yīng)用一個綜合的生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)課程平臺。為此，我們主要通過以下幾種途徑，構(gòu)建了一個跟課堂雙語教學(xué)并行的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并收到了較好的教學(xué)效果。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的校園交互式課程平臺建立

通過井岡山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，我們初步建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)學(xué)交互式課程教學(xué)平臺。如，井岡山大學(xué)《生態(tài)學(xué)》校內(nèi)精品課程申報網(wǎng)站和井岡山大學(xué)《生態(tài)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課題組成員通過上述平臺將生態(tài)學(xué)課程相關(guān)的雙語教學(xué)資料（如教學(xué)大綱、PPT課件等）上傳其中，供學(xué)生下載瀏覽，這大大增強了學(xué)生對課堂上生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)知識的回顧和深入思考。

2.生態(tài)學(xué)QQ群的應(yīng)用

騰訊QQ是深圳市騰訊計算機系統(tǒng)有限公司開發(fā)的一款基于互聯(lián)網(wǎng)的即時通信軟件，它支持在線聊天、視頻電話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、QQ郵箱和QQ空間等各種功能。其中QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務(wù)，可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。在本次授課班級中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每個學(xué)生都是QQ注冊用戶，且擁有QQ群聊天經(jīng)歷，這為生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)提供了必要基礎(chǔ)。我們組織學(xué)生按照自己的興趣建立了不同類別的生態(tài)學(xué)QQ群，指定不同生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的老師進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在其中使用簡單的生態(tài)學(xué)雙語進行對話，并通過QQ群的郵件群發(fā)功能進行問題討論。其中QQ聊天工具的即時性深受學(xué)生的喜愛，他們認為拉近了與老師間的距離，能夠及時方便地得到所問問題的反饋。而通過查看消息記錄，則可以查閱自己沒有參與過的生態(tài)學(xué)討論話題或重新審視自己以前對某些生態(tài)學(xué)問題的認識，從而獲得進一步深入思考。

3.生態(tài)學(xué)論壇的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)論壇BBS，全稱為Bulletin Board System（電子公告板）或者Bulletin Board Service（公告板服務(wù)），是互聯(lián)網(wǎng)上的一種電子信息服務(wù)系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展，很多生態(tài)學(xué)論壇應(yīng)運而生，而大學(xué)生也成為這些論壇的主力軍。在此次雙語教學(xué)模式探索中，我們不僅鼓勵學(xué)生登錄學(xué)校內(nèi)部的生態(tài)學(xué)課程論壇進行問題討論，還鼓勵他們多登錄國內(nèi)外一些知名的生態(tài)學(xué)論壇進行課堂生態(tài)學(xué)雙語知識補充學(xué)習(xí)。例如，國內(nèi)中國科學(xué)院植物研究所創(chuàng)辦的“普蘭塔——生態(tài)學(xué)與生物多樣性論壇”已成為此次授課對象班級學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的網(wǎng)站。通過參與這些生態(tài)學(xué)論壇活動，學(xué)生們能夠與國內(nèi)外相關(guān)生態(tài)學(xué)科研工作者近距離接觸，開闊了其生態(tài)學(xué)視野，增強了其對雙語學(xué)習(xí)的自信心。

4.生態(tài)學(xué)博客的應(yīng)用

博客（Blog），又譯為網(wǎng)絡(luò)日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。在本次雙語教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生利用QQ、搜狐、新浪等主要媒體網(wǎng)站，在課余時間建立自己的生態(tài)學(xué)雙語博客，并作為一項重要的課程成績參考標準。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡轉(zhuǎn)載在網(wǎng)上搜索到國外最新生態(tài)學(xué)研究論文，甚至嘗試進行相關(guān)翻譯；有的則喜歡張貼在網(wǎng)上所搜索到各種生態(tài)學(xué)相關(guān)圖片并進行點評；有的則在自己的博客上創(chuàng)建了一些知名生態(tài)學(xué)網(wǎng)站鏈接。這些現(xiàn)象表明生態(tài)學(xué)雙語博客的建立和應(yīng)用是課堂雙語教學(xué)的有效延伸和拓展，有利于構(gòu)建學(xué)生自己的生態(tài)學(xué)知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生間的信息互補和思想交流。

三、生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)發(fā)展建議

本次實施的生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)模式研究，雖然取得了上述成效，但也存在一些問題與不足。因此，在今后的生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中應(yīng)注意加強以下幾個方面的工作。

1.正確使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具

此次基于各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具所構(gòu)建的交互式教學(xué)平臺，打破了傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的時空局限性，極大促進了教師之間、師生之間和學(xué)生之間的交流互動和共同進步。但是，在此過程中部分學(xué)生也暴露出對上述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的操作不熟練，不能通過它們找到自己需要的生態(tài)學(xué)資料等問題。此外，有的學(xué)生熱衷于通過這些工具搜集大量的生態(tài)學(xué)資料，卻不能夠有效地加以鑒別并吸收，從而提不出有深度的科學(xué)問題。事實上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的應(yīng)用是手段，生態(tài)學(xué)知識的掌握是根本。因此，在今后的生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)互動過程中，必須加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其能夠正確地使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具。

2.增強生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的師資力量

雙語教學(xué)能否順利實施，并取得實效，關(guān)鍵因素之一在于是否擁有一支合格的雙語教師隊伍［7—8］。課堂上生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)要求教師必須擁有一定的口語能力和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，靈活掌握課堂上雙語講解的應(yīng)用尺度。這就要求各高校應(yīng)重視對專業(yè)教師的英語素質(zhì)培養(yǎng)，當條件具備時，定期選派年輕教師到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)深造，并適當考慮引進優(yōu)秀的留學(xué)人員。而課外網(wǎng)絡(luò)上的師生互動更是要求教師擁有較為廣闊的生態(tài)學(xué)知識面和一定的認知深度，時常關(guān)注國際上生態(tài)學(xué)研究的最新成果，對學(xué)生的問題盡量做到有問必答。事實上，在本次網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出一些超出教科書范疇且存在爭論的生態(tài)學(xué)理論難題。對這些較難的問題，即使不能立即回答，也要指導(dǎo)學(xué)生通過各種搜索引擎（如Google和百度）和數(shù)據(jù)庫查找文獻并掌握正確的研究方法。

3.提升學(xué)生自身的專業(yè)英語水平

授課對象專業(yè)英語水平的高低，在很大程度上會影響其對課堂雙語知識內(nèi)容的吸收。雖然本次授課班級學(xué)生已經(jīng)具有一年多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但仍有一部分同學(xué)反映不能完全看懂課堂上的英文PPT課件，甚至有時會對生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)產(chǎn)生畏難心理。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生主要存在兩方面的不足：一是英語基礎(chǔ)較薄弱，二是缺乏有效的課前預(yù)習(xí)。因此，在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)開展過程中，需要學(xué)生重視自身專業(yè)英語學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)英語水平，并加強生態(tài)學(xué)各章節(jié)課前預(yù)習(xí)和相關(guān)專業(yè)詞匯的掌握。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上充分理解教師所講知識內(nèi)容，在課外順利閱讀相關(guān)生態(tài)學(xué)研究文獻。

4.編寫適宜的中英雙語教材

目前國內(nèi)高校中生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)所使用的教材多為英文影印版或中譯本，而這些書籍的價格相對較高，無形中增加了購書成本，并不適合經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生購買。如，此次教學(xué)使用的孫儒泳院士等人翻譯的美國Robert E.Ricklefs教授編著的The Economy of Nature（5th）（《生態(tài)學(xué)》）一書，價格達到了149元。而且，我們在此次雙語教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們非常希望能夠擁有一本中英雙語生態(tài)學(xué)教材，然而這種教材國內(nèi)尚未發(fā)行。因此，我們建議各地區(qū)高校統(tǒng)一組織人員，組織編寫適合自身實際情況的中英雙語生態(tài)學(xué)教材。

5.探索更加靈活的考核方式

在本次雙語教學(xué)研究中，我們降低了傳統(tǒng)期末筆試在學(xué)生最終成績中所占比例，轉(zhuǎn)而增加了平時成績所占比例。例如，將學(xué)生的專業(yè)英語課堂口頭表達、日常專業(yè)知識雙語測試和課后生態(tài)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)討論等方面均納入了平時成績的計分，這些手段最終都有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到了提高學(xué)生生態(tài)學(xué)綜合能力的目的。但是，在此過程中也有學(xué)生反映出考核方式過于統(tǒng)一，不能有效反映其生態(tài)學(xué)特長等問題。因此，在今后的考核中也可以嘗試針對某些在生態(tài)學(xué)方面具備特長的學(xué)生進行更加個性化的考核方式，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。

總而言之，如何有效提升生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)效率是高校管理者、教師和學(xué)生共同面對的問題。只有通過不斷提高教學(xué)管理模式，增強師生雙方的生態(tài)學(xué)雙語知識水平，綜合運用各種軟硬件設(shè)施和新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，才能很好地解決這個問題。此次生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)模式研究，雖然在實施的過程中存在一些不足之處，但在促進生態(tài)學(xué)教師的雙語教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和交流能力，改善生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀等方面作出了有益嘗試。

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基金項目：本文系江西省教育廳2010年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“生態(tài)學(xué)雙語“網(wǎng)絡(luò)互動式”教學(xué)模式研究”的研究成果。

項目編號：JXJG-10-15-17。