梁遠(yuǎn)喬

摘要： 如何讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中享受朗讀的快樂(lè)，是當(dāng)下需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多樣化的體驗(yàn)形式，借助語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在品詞析句中深悟文章內(nèi)容，讓學(xué)生自己去把握情感，用自己的聲音演繹屬于自己的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受朗讀的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂主體體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在社會(huì)情景和生活情景中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，通過(guò)接觸社會(huì)，使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解、體驗(yàn)和感悟、反思和批判。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和理解，揣摩思想傾向。因此，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)，是新課程改革過(guò)程中語(yǔ)文教師的要?jiǎng)?wù)。

放眼當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，書(shū)聲瑯瑯，熱鬧非凡，朗讀成為小語(yǔ)閱讀教學(xué)中一道不可或缺的風(fēng)景，可謂是“讀”領(lǐng)風(fēng)騷?？墒?，忽視了學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的朗讀，存在著“只重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量”、“流于形式，忽略實(shí)質(zhì)”、“指令過(guò)剩，自由不足”、“朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏”、“學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)情感缺失”等諸多不盡如人意的現(xiàn)象。

著名特級(jí)教師吉春亞認(rèn)為：朗讀是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效手段，且“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”（清人唐彪），也就是說(shuō)，書(shū)讀到一定程度，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)，就把語(yǔ)言和精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為了自己心靈的有機(jī)組成部分。

那么，如何在朗讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己的聲音演繹屬于自己的體驗(yàn)?zāi)?？在跟隨吉春亞老師兩個(gè)多月的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，我感受到了學(xué)生們?cè)谡n堂上朗讀時(shí)的出色表現(xiàn)。下面我以吉老師的課堂教學(xué)為例，談?wù)勛寣W(xué)生在多種體驗(yàn)中享受語(yǔ)文朗讀樂(lè)趣的體會(huì)。

一、在情境中體驗(yàn)，引導(dǎo)朗讀有聲有色

例：古詩(shī)《所見(jiàn)》課堂實(shí)錄片斷

師：快看，小牧童騎著黃牛慢悠悠地走來(lái)了，他還唱起了歌。我們跟著小牧童一起唱起來(lái)吧。

（生拍著手唱歌。）

師：看看詩(shī)中，哪句詩(shī)是寫(xiě)了牧童騎著黃牛唱著歌兒？

生：是第一句。

師：你來(lái)讀讀。

生：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

師：找得真準(zhǔn)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

師：“林”什么意思？

生：樹(shù)林。

師：那“林樾”指的就是茂密的樹(shù)木（看圖）。小牧童清脆嘹亮的歌聲回蕩在茂密的樹(shù)林里，自己先試試讀好第一句。

生練習(xí)。指名讀。

師：聲音不夠遠(yuǎn)。誰(shuí)能讀出“歌聲振林樾”，那歌聲很美，傳得很遠(yuǎn)的感覺(jué)？邊讀邊想象畫(huà)面。

指名生讀。

師：老師也想要讀一讀。（師范讀）

師：同學(xué)們?cè)賮?lái)練習(xí)一下吧。

（師指名三個(gè)同學(xué)讀，都讀得比較到位。）

教學(xué)中，師生一起走進(jìn)了小牧童唱歌的情境中，學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)句整體感知畫(huà)面，再通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“振林樾”的體會(huì)理解詩(shī)句，最后通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)“歌聲振林樾”的畫(huà)面，讀出了小牧童歌聲很美，傳得很遠(yuǎn)的感覺(jué)，呈現(xiàn)了自己體驗(yàn)的結(jié)果。在朗讀技巧訓(xùn)練的過(guò)程中，如果只是記住此處是重音，彼處是停頓，以他人的情感體驗(yàn)代替自己的情感體驗(yàn)，如此這般，就會(huì)失去自我體驗(yàn)、表達(dá)自我情感的機(jī)會(huì)，學(xué)生的朗讀水平怎么能提高呢？因此，用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)讀得有聲有色。

二、在品悟中體驗(yàn)，引導(dǎo)朗讀有理有據(jù)

例：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)實(shí)例

教學(xué)時(shí)，老師先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思考臨死前的嚴(yán)監(jiān)生有怎么不一樣的行為？學(xué)生充分交流后，請(qǐng)班里公認(rèn)的讀得最好的一個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，然后老師再聲情并茂地朗讀，兩相對(duì)比，學(xué)生們一下子感覺(jué)到了自己朗讀的差距。這是老師為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)標(biāo)，這個(gè)標(biāo)就是能不能讀得更好一些？讓學(xué)生有了朗讀的目標(biāo)。顯然，學(xué)生們不可能一下就讀好，怎么辦呢？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住臨死前的嚴(yán)監(jiān)生為了大侄子、二侄子和奶媽猜不出他的心思而“搖了搖、狠狠搖、閉眼搖”三個(gè)不同的動(dòng)作加以揣摩，學(xué)生們感悟出了嚴(yán)監(jiān)生為了那兩莖燈草焦急、擔(dān)心致絕望的心情，深入把握住了人物的心理，學(xué)生們?cè)僮x的時(shí)候讀得更生動(dòng)了。

事實(shí)上，學(xué)生們結(jié)合自己對(duì)課文的體會(huì)來(lái)讀，不光讀得到位，而且都非常愿意展示自己的朗讀，努力想把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，讓人物形象在他們心中豐滿起來(lái)，然后帶著自己的體驗(yàn)來(lái)讀課文，就一定能達(dá)到朗讀的目標(biāo)。“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基），這才是“讀”之要義。

三、在表演中體驗(yàn)，引導(dǎo)朗讀有情有趣

例：文學(xué)欣賞課《孤獨(dú)的李白》課堂實(shí)錄（片斷）

師：李白在去敬亭山之前，十四年在皇帝旁邊做事，唐玄宗特別欣賞李白的文采。李白在皇帝身旁待了三年，有的官員就看不慣李白了，李白受到牽連，被趕出了宮門(mén)，他到處流浪，流浪到了敬亭山。我們帶著這樣的理解來(lái)讀讀這首詩(shī)。

生：《獨(dú)坐敬亭山》，唐，李白。眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

師：這鳥(niǎo)就如同我身邊的官員都離我遠(yuǎn)去，這云就如同我身邊的其他同事也都離我遠(yuǎn)去，只有我和敬亭山，你看看我，我看看你，看不厭。假如同桌的兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)是李白，一個(gè)是敬亭山，你們看不厭會(huì)說(shuō)些什么呢？大家交流一下。

生和同伴交流。

師：會(huì)聽(tīng)講的孩子他一定會(huì)說(shuō)得好。哪兩個(gè)同學(xué)來(lái)交流？

生1：我扮演李白。

生2：我扮演敬亭山。

生1：敬亭山啊，連皇帝也把我趕出宮去了，現(xiàn)在只有你和我相伴了。

生2：我是你不離不棄的朋友，我會(huì)和你永遠(yuǎn)相伴的。

師：哪一組再試試？

生3：我是李白。

生4：我是敬亭山。

生3：敬亭山啊，我現(xiàn)在沒(méi)有了榮華富貴，在宮里也受到了官員們的排擠。原來(lái)欣賞我的皇帝，重用我的官員們都離我遠(yuǎn)去了，你說(shuō)現(xiàn)在我的才華該怎么發(fā)揮?。?/p>

生4：年輕人，你不要擔(dān)心，雖然你現(xiàn)在很孤獨(dú)，但是你非常有才，早晚有一天你會(huì)被人認(rèn)可的?，F(xiàn)在我在你身邊，一定會(huì)不離不棄，不也很好嗎？在美景中欣賞，忘記煩惱，你一定會(huì)成功。

生鼓掌。

師：同學(xué)們的表演是一組比一組好。帶著我們剛才的理解，我們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候，會(huì)讀得更好。一起讀——

生有感情地讀詩(shī)句。

從整個(gè)小學(xué)的教學(xué)來(lái)看，其朗讀教學(xué)的漸進(jìn)性是非常清楚的。從整個(gè)一篇課文來(lái)看，要遵循“讀準(zhǔn)—讀通—讀流利—讀出感情”這樣的一個(gè)操作過(guò)程。從具體的片段教學(xué)來(lái)看，根據(jù)片段的具體情況要具體對(duì)待。但是，在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)（演）得有特色，能帶動(dòng)學(xué)生讀得深化，讀得入情入境，也能推動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”得有聲有色，實(shí)現(xiàn)讀與說(shuō)（演）的結(jié)合，實(shí)際上既是完善學(xué)生精神世界的過(guò)程，又是言語(yǔ)能力不斷發(fā)展的過(guò)程，含英咀華品真味的口語(yǔ)表達(dá)，有助于學(xué)生的言語(yǔ)和精神在讀說(shuō)（演）結(jié)合中同構(gòu)共生，在讀說(shuō)（演）結(jié)合中不斷升華。

四、在寫(xiě)話中體驗(yàn)，引導(dǎo)朗讀有滋有味。

例：《月球之謎》的教學(xué)

課文的第三自然段在列舉月球之謎時(shí)，先列舉現(xiàn)象，然后用一個(gè)提問(wèn)：“難道這些塵土都有殺菌的本領(lǐng)嗎？”揭示科學(xué)家的推測(cè)。教學(xué)中，兩名同學(xué)分別朗讀這兩個(gè)部分，感悟表達(dá)方法，明白現(xiàn)象和推測(cè)關(guān)系之后，再次朗讀感受“難道……？”這個(gè)句式為月球之謎增添的神秘感，進(jìn)而體會(huì)句子的精妙。文章中的第六自然段是利用一種現(xiàn)象提出了兩種推測(cè)。教學(xué)中，學(xué)生分兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，自讀自悟，感悟兩種推測(cè)應(yīng)該如何來(lái)表達(dá)。最后，學(xué)生運(yùn)用“難道……”或者……“也許……”等句式，用拓展的月球之謎資料，寫(xiě)一寫(xiě)自己的推測(cè)，并且讀出月球神秘的感覺(jué)。與讀結(jié)合的寫(xiě)，既能加深對(duì)文本的理解體驗(yàn)，又能發(fā)展學(xué)生想象、思維能力，還能強(qiáng)化言語(yǔ)形式。學(xué)生通過(guò)朗讀自己的寫(xiě)話，又加深了對(duì)月球神秘的體驗(yàn)，讓這種體驗(yàn)變得有滋有味。這確實(shí)是一石多鳥(niǎo)之舉。

總之，課堂中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生的親歷與感悟，不僅是理解知識(shí)的需要，而且是激發(fā)生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，因材施教，運(yùn)用多種方式，把握住學(xué)生不同的閱讀感受進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，將閱讀的體驗(yàn)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，才能讓學(xué)生充分享受朗讀的樂(lè)趣。