內(nèi)容摘要：“讀”在詩歌教學(xué)中顯得尤為重要。正確范讀，可以借聽讀、破字音；花樣示錯(cuò)，可以辨真?zhèn)?、破?jié)奏；示范朗讀，可以破平淡、創(chuàng)神奇；比較朗讀，可以破蒼白、明感情；閉目聽讀，可以破抽象、現(xiàn)圖景。各種朗讀的方法在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以靈活調(diào)配運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詩歌朗讀感情圖景效果

詩歌是一種跳躍性大、內(nèi)涵豐富、含蓄委婉的文體，對(duì)教學(xué)來說具有一定的難度，而若把“讀”巧妙地運(yùn)用于其中，則會(huì)收到事半功倍的效果。很多教師在教學(xué)詩歌時(shí)，就采用了以“讀”為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過多種方式的“讀”，逐步懂詩、破詩。

在教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試了運(yùn)用幾種“讀”法，取得了以讀破詩的教學(xué)效果。

一.正確范讀，借聽讀、破字音

鑒于多數(shù)語文教師鄉(xiāng)音較重的實(shí)際情況，教學(xué)時(shí)選擇一張好的朗讀帶，尤其顯得重要。聽讀范讀帶首先要解決的是字音問題。聽讀前，要求學(xué)生先將課文默讀一遍（這一步驟在預(yù)習(xí)時(shí)完成更好），然后聽范讀，劃出讀音有異的字，組織大家分辨字音，尋找規(guī)律。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的聽讀能力、動(dòng)手能力，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)字音的印象，起到了一箭三雕的作用。

如我在教學(xué)曹操的《觀滄海》時(shí)，就采用了這種方式。讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地把握了“東臨碣石，以觀滄?！奔啊八五ｅ?，山島竦峙”兩句中的“碣”（jié）、“竦峙”（sǒngzhì）在句中的正確讀音。

二.花樣示錯(cuò)，辨真?zhèn)?、破?jié)奏

“詩歌”之所以稱為“歌”，是因?yàn)樗哂休^強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律，讀起來瑯瑯上口；當(dāng)然，詩歌當(dāng)初就是用來歌唱的，而不是像現(xiàn)在這樣用來讀的。然而，要求現(xiàn)在的學(xué)生正確把握詩歌讀的節(jié)奏也并非易事。我在課堂操作過程中采用了多種“示錯(cuò)法”：或故意錯(cuò)誤范讀；或找一朗讀水平較差的同學(xué)朗讀；或用小黑板板書示錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、辨?zhèn)未嬲?，達(dá)到正確劃分節(jié)拍的目的。

三.示范朗讀，破平淡、創(chuàng)神奇

這里所講的“神奇”就是指引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，在聽讀中受到感染和啟發(fā)。磁帶范讀固然很好，而教師親身示范更具表率作用。

2011年江蘇省教育廳搞了一次青年教師教學(xué)基本功大賽，徐州市教育局教研室在“五四”青年節(jié)的時(shí)候搞了初中青年語文教師選拔賽，新沂市鐘吾中學(xué)的陳海波老師感情充沛地示范朗讀課文，令聽者為之動(dòng)容，學(xué)生為之傾倒，學(xué)生受其朗讀時(shí)氣勢(shì)的感染，完全入情入境了。整個(gè)一堂課都處在激昂、熱烈的氣氛之中，進(jìn)行得十分順利，收到了極好的效果。陳海波老師輕而易舉地摘取了徐州市初賽一等獎(jiǎng)的桂冠，并順利地被選拔到省里參加青年教師教學(xué)基本功大賽。

四.比較朗讀，破蒼白、明感情

每首詩的感情基調(diào)不相同，有的激昂豪壯，有的清新秀麗，有的深沉雋永，有的纏綿緋惻。要掌握詩的感情基調(diào)，得先了解詩中蘊(yùn)意，讓學(xué)生在讀中逐步體會(huì)、揣摩范讀帶中的感情表現(xiàn)及輕重讀音處理。采用比較法，更能直觀地讓學(xué)生去掉無感情的蒼白的朗讀法，從而正確地表情達(dá)意。

如教學(xué)《觀滄?！返瘸錆M激情的詩時(shí)，為了加強(qiáng)理解，深刻地體會(huì)詩中感情，可有針對(duì)性地找一位具有一定朗讀水平的學(xué)生（最好是男生）和一位比較膽小的學(xué)生（最好是女生），讓他們分別將課文朗讀一遍，進(jìn)行比較。結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：后者聲細(xì)缺少力度，顯得蒼白；前者聲音宏亮而富表現(xiàn)力，生動(dòng)地體現(xiàn)了曹操的豪情壯志。請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)判并述理由，適時(shí)指出不同詩歌，朗讀的感情和聲音力度的處置應(yīng)不同。然后，讓學(xué)生放開去讀，充分感悟、體會(huì)感情。這樣，這一知識(shí)點(diǎn)的講析也就水到渠成了。

五.閉目聽讀，破抽象、現(xiàn)圖景

通過朗讀和講析，詩的意境也漸漸清晰了。然而很多時(shí)候，詩中事物還是一些雜亂的“零件”，欲把它們組合成一個(gè)生動(dòng)形象的整體，就要啟發(fā)學(xué)生展開想象，使詩中文字在腦中以圖景的形式再現(xiàn)出來。要達(dá)到這個(gè)目的，閉目聽讀不失為一種好方法。

如講析完李白《望天門山》后，要求學(xué)生閉目凝神再聽錄音，腦中再現(xiàn)詩中圖景，并把它用語言詳細(xì)地描繪出來。大家思維活躍，爭(zhēng)先恐后地各自描述腦海中出現(xiàn)的圖景。課后竟有同學(xué)交來了以《望天門山》為題材的水彩畫。一首短小的詩，在同學(xué)們的腦海中已演變成了一幅直觀而生動(dòng)的圖畫。

為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，上面所述方法在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可靈活調(diào)配運(yùn)用。當(dāng)然，上面所談還很膚淺，相信只要我們不斷地思考和探索，以“讀”破詩的教學(xué)方式還會(huì)有新的創(chuàng)意，收到更奇的教學(xué)效果。

吳芳，江蘇省新沂市第四中學(xué)教師。