內容摘要：關于閱讀教學內容確定性問題已基本上形成了一個比較明確的共識，即“教什么比怎樣教重要得多”。一堂語文課，如果教學內容出現(xiàn)了偏差，即使教師的教學很精彩，課堂氣氛很熱烈，其教學價值也是有限的。就目前課堂教學現(xiàn)狀來看，教學內容的確定還存在著隨意性、模糊性的問題。比如，語文版《語文教師用書》（必修）第二冊第三單元的《跑警報》教案設計，從2006年版本一直到2011年版本，教案設計都以接近一課時的時間來介紹文中涉及的文化信息：（一）文中所涉及的云南風俗及地理信息，如馬鍋頭、五華山、翠湖公園（二）文中所涉及的名人信息，如雷海宗、溫庭筠、李商隱、吳宓、金岳霖。教案設計不注重散文中蘊涵的情感而去關注散文中所涉及的事物，我們認為，這樣的教案設計基本上偏離了教學內容，它的教學自然是低效的、甚至無效的。因此，關注并研究語文教學內容的確定，使得教學內容切合學生的實際需要并與語文課程目標有效達成顯得十分必要。

關鍵詞：有效教學教學內容確定性

有效的閱讀教學就是能夠讓學生學會閱讀，讓學生在閱讀中獲得豐富的積累，在閱讀中提高語文綜合素養(yǎng)。具體落實到散文教學，首先必須明確“散文是什么”。散文是表現(xiàn)真人真事真實感情的文體，是作者真情實感的流露，離開了寫作者，就談不上對散文的理解。散文所抒寫的人與事，和新聞通訊中的“人”與“事”不同，和小說、劇本中的人物形象、故事情節(jié)更加不同。上海師大的王榮生教授認為，一篇特定的散文教學，教師可以從三個方面確定教學內容：其一，作者個性化的言語表達、語句章法。其二，作者的所見所聞及其個人化的言說對象。其三，作者的所思所想，他獨特的情感認知。比如在《故都的秋》教學中，有的老師把“雅語”與“俗語”并用這一個性化的表達作為教學內容；有的老師引導學生細心感受郁達夫心中的“故都的秋”，這個典型的文人眼中極為獨到別致的“秋”；有的老師強調散文中的“情思”和“理趣”，讓學生體悟作者充滿情感浸染的思想，這些都是散文教學中十分合理的。

從文本本身的特質來確定散文教學的內容無疑是十分正確的，但在確定教學內容時，我們還應該充分考慮單元教學目標和學生學情，畢竟它不是孤立的一篇文章，它是單元教學整體里的一篇，它跟單元里的其他文章有或多或少的聯(lián)系，跟學生學情更有千絲萬縷的關系?，F(xiàn)結合《跑警報》課例從單元教學目標、文本本身特質、學生學情三個方面談談對散文教學內容確定性的理解。

一.依托單元教學目標，找準每篇課文的教學基點

一篇選文，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的價值，即教材編寫者之所以把此文放在此處的目的。不同的文章特點不同，因而作用不同，讀法不同，教法也應不同。語文版教材以主題為單元，教師在備課時就不能孤立地準備一篇課文，而要考慮到整個單元的主題，認真分析每篇課文，看彼此之間有哪些相同的知識點和不同的知識點。對于各篇課文相同的知識點，將它們作為本單元的教學重點來對待；對于各篇課文獨有的知識點，將它們作為每篇課文的教學難點來處理。

《跑警報》是語文版《語文》（必修）第二冊第三單元的一篇感性散文。本單元的主題是“修辭立其誠”即散文貴在有真情，本單元的編排意圖是讓學生“通過閱讀和鑒賞散文，了解作者的所思所悟，體會文章蘊涵的真情實感……把握感性散文無拘無束、率性自由的風格”。鎖定了這個單元目標之后，無論是教沈從文的《箱子巖》、汪曾祺的《跑警報》，還是教周濤的《鞏乃斯的馬》，其教學內容都應該圍繞“體會文章蘊涵的真情實感和把握感性散文無拘無束、率性自由的風格”這個單元目標來確定，而不是教師“我以為”、“我認為”想怎么教就怎么教的隨意發(fā)揮。經過這樣的課前準備，確定了單元的重點，抓住了各篇的難點，我們就能準確地確定教學內容，也就抓住了每一篇課文“教什么”的大方向。

二.依據文本本身特質，把握文本的特性和情感

文本特質是客觀存在的。如果不加以區(qū)分，就會出現(xiàn)文本解讀使用大致相同的方法，教學設計遵循大致相同的思路，課堂教學呈現(xiàn)大致相同的模式的現(xiàn)象，這就必然造成課堂教學的低效與無效。因此，高效的課堂教學必須依據文本本身特質，把握閱讀文本的具體特性和文本蘊涵的豐富情感。

在這一單元中共有3篇課文：沈從文的《箱子巖》、汪曾祺的《跑警報》、周濤的《鞏乃斯的馬》。這3篇文章各有千秋，在寫法、風格上也各具特色：有的借景抒懷，抒發(fā)了對歷史和底層人的關注；有的寫人傳神，表達了身處逆境的豁達與韌性；有的感情奔放，贊美了自然中的雄健與力量。而在汪曾祺的《跑警報》教學中，我們可以從以下三個方面來把握閱讀文本的具體特性：

1.“隨便”的結構與主題的關系。汪曾祺在說到結構時說：“我的小說似乎不講究結構。我在一篇談小說的短文中，說結構的原則是：隨便?！液髞碓谡劷Y構的前面加了一句話：‘苦心經營的隨便。”（汪曾祺《晚翠文談新編》）汪曾祺的小說結構是“隨便”的，散文亦如此?！杜芫瘓蟆穼懥撕芏嗳撕芏嗍拢瓷先ズ孟裉貏e散，有的似乎與主題無關，然而這正是作者匠心獨運之處。文本選材雖然很多，但無不體現(xiàn)了民眾的“不在乎”精神。文本以“三種警報”為經，以各式人物和事物為緯，不緊不慢地交織寫來，層次井然，其中“馬松林的零吃”和“小水溝的對聯(lián)”是文章的亮點，兩個不跑警報的同學的舉動和全文的主旨看似相反，實則相承，就被作者巧妙地挪到后面，最后則以人們“不在乎”的精神作結。這種結構好像騎著馬自由散漫地走，但又是始終圍繞一個中心，這個中心就是文章的題目，題目在文章中起到了提綱挈領的作用。作品選材雖然很多，但都是那么風趣，好像與跑警報反差太大，然其實無不體現(xiàn)了民眾的“不在乎”精神，這正是本文選材與主題配合的高明之處。

2.平淡質樸，韻味醇厚的語言。有一位評論家說：“汪曾祺的語言很怪，拆下來沒有什么，放在一起就有點味道?！闭Z言的美不在每一個字，每一句，而在字與字之間，句與句之間的關系。包世臣論王羲之的字，說他的字單看一個一個的字，并不覺得怎么美，甚至很不平整，但是字的各部分，字與字之間“如老翁攜帶幼孫，顧盼有情，痛癢相關”。汪曾祺的文學語言也是這樣的。汪曾祺自己也說過，我希望把散文寫得平淡一點、自然一點、家常一點。在文章中他寫道：“‘跑和‘警報聯(lián)在一起，構成一個語詞，細想一下，是有些奇特的，因為所跑的并不是警報。這不像‘跑馬、‘跑生意那樣通順。但是大家就這么叫了，誰都懂，而且覺得很合適。也有叫‘逃警報或‘躲警報的，都不如‘跑警報準確?！?，太消極；‘逃又太狼狽。唯有這個‘跑字于緊張中透出從容，最有風度，也最能表達豐富生動的內容?！边@一段話是對“跑”字的解釋，其實道出汪曾祺文體語言的一個特點，即不論是小說還是散文，汪曾祺對用詞、用句都很講究，一些看似平常的字眼，在他筆下往往有出人意料的效果。

3.幽默風趣的文風。大凡成熟的作家，文字中或多或少地總有些幽默成分，汪曾棋散文亦如此。他的幽默并非插科打諢，而是為寫人物服務的，一般是輕松的，是一種風趣。但汪老并不總是輕松，他有時也在輕松的外衣下，裹粉一些沉重，像這樣的幽默固然同樣引人發(fā)笑，而笑過之后總要引起一陣思索、感嘆。文中有很多風趣幽默的語句。如他寫西南聯(lián)大的一個學生給女同學送傘，“大概是上了吳雨僧先生的《紅樓夢》的課，受了影響。侯兄送傘，已成定例。警報下雨，一次不落。名聞全校，貴在有恒?！边@段文字讀起來節(jié)奏清晰、流暢，很有幽默感。文中還有很多諸如雷教授課堂趣話、哲學系研究生的邏輯推理、鄭老兄神色不動的攪冰糖蓮子等等風趣幽默的語句。

散文閱讀必須注重文本蘊涵的情感。散文貴在有真情實感，這既是散文作者寫作的基點，也是讀者讀散文應該關注和把握的。《跑警報》寫的幾乎全是趣事，輕松無比，但在輕松的外衣下，裹著的是一種無奈與沉重。飛機空襲本是一件恐怖的事情，作者卻追求一種輕松的、幽默的風格。在這樣的民族災難面前，作家怎么能夠幽默得起來，輕松得起來？對此，作者在文末有一個交代，飛機也炸死過人，田地里死過不少人，但，沒有太大的傷亡，“警報、轟炸，并沒有使人產生血肉橫飛，一片焦土的印象?！弊髡呤且粋€思想深邃的作家，他對這一點是很警惕的。除了這一筆以外，還有一筆，也是最為重要的一筆：“日本人派飛機來轟炸昆明，其實沒有什么實際的軍事意義，用意不過是嚇唬嚇唬中國人，施加威脅，使人產生恐懼。他們不知道中國人的心理是有很大彈性的，不那么容易嚇得魂不附體。我們這個民族，長期以來，生于憂患，已經很‘皮實了，對于任何猝然而來的災難，都用一種‘儒道互補的精神對待之。這種‘儒道互補的真髓，即‘不在乎。這種‘不在乎精神，是永遠征不服的。為了反映‘不在乎，作《跑警報》。”這一段，是全文的注解，文章寫了那么多有趣的、好玩的、不和諧的、充滿幽默感的、好玩的人和事，并不是低級趣味的搞笑，而是相反，有著深刻的、帶著哲學性的思考的。在這種“不在乎”的諧趣中，作者揭示我們民族在災難中頑強不屈的精神的一個側面，同時也是表現(xiàn)了自己的精神的一種境界。

三.從學生學情出發(fā)，切合學生實際需要

教學內容的確定，必須考慮學生的實際需求。所謂“學情”就是學生自讀這篇課文的時候，什么地方能讀懂、能理解、能感受、能欣賞，什么地方讀不懂，不能理解、感受、欣賞。閱讀教學就是要教學生們由于人生經驗和語文經驗的局限尚不能理解、感受、欣賞的地方。由于不同學段、不同層次的學生，他們的需求是不一樣的，因而怎樣依據學生的個性特點來處理教材，也是要重點考慮的。在教學過程中，尤其是在學習新知的過程中，不斷喚醒學生沉睡的記憶，調動學生已有的積累，學生的需要就是閱讀教學的重點難點。著名教育家錢夢龍老師曾說自己：“自己讀不懂的，讀不好的，學生肯定不懂，就在這里搞搞?！眰湔n時，他會在自己的桌上寫下三個不同層次學生的姓名，心里裝著學生，備課時才會估量每個學生在教學過程中的不同反應。盡量做到：學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。王榮生教授也認為，學生最需要什么，這是教學的起點，也是提高教學有效性最本質的東西。關注學生的學，更應關注他們需要什么，最缺少什么，多想想他們需要你老師提供什么幫助。因此，教師在確定教學內容的時候要對學生知道了什么、不知道什么進行調查。我們不妨借鑒美國課堂教學“一分鐘試卷”法，即課堂教學前，留一分鐘時間，要求學生此時寫一篇簡短的概括性短文，作為課堂教學的反饋，可以根據個人學習情況寫主要感受和認識，比如教學中最重要的一點是什么，最不清晰的內容是什么，或者有什么質疑，以便下一步的措施跟進，雙向反饋的評價體系。如此，教師在確定教學內容的時候就可以做到“只教不懂的，不教已懂的”，從而有效地利用好課堂寶貴的時間，少做無用功。

在《跑警報》中，絕大多數(shù)學生只讀出有趣、幽默、不在乎，至于如何準確理解作者幽默風趣的文風，如何深入理解主題“不在乎”，就屬于學生“不懂的”，就要著力下功夫打磨，必要時還要為學生搭支架。在教學中，教師可以讓學生讀一讀、寫一寫、議一議、說一說。

針對第一個問題，以學生的學習視野和認知深度很難準確把握，教師可抓兩個關鍵詞：皮實與儒道互補，并以此為支架探討幽默風趣背后蘊涵的深意。首先，注意區(qū)別皮實與麻木的不同。麻木是沒彈性、沒感覺，是一種最大的悲哀，古人云“哀莫大于心死”；皮實則是結實而不易破損，有彈性，能屈能伸，是一種面對逆境時的韌性。其次，儒道互補是為儒道一體，外儒內道，外部表現(xiàn)為無為，內部卻在積蓄力量，無為而蓄勢，待勢足后有為。正如常言所說的：留得青山在，不怕沒柴燒。君子報仇，十年不晚。在敵我力量對比如此懸殊的條件下，面對飛機轟炸，我們只能無奈地跑警報，作者的笑更多的是無奈的笑，含淚的笑，淚往肚里流的笑。正如著名作家海明威的名言：你可以消滅我，但你卻打不敗我。

針對第二個問題，也同樣需要教師搭個支架。教師可引導學生理解引號的作用。文本中“不在乎”的引號表示需要強調的特殊含義，強調了我們民族堅韌的生命力，身處逆境而能泰然自若的心態(tài)，這種“不在乎”精神正是我們民族的希望。在日本飛機的陰影籠罩下，昆明的學生和老百姓依然呈現(xiàn)出這樣的生活狀態(tài)，說明他們的這種“不在乎”，其實心底是很“在乎”的，他們在乎的是他們對生活的熱愛，在乎的是他們寧靜祥和的生活。

總之，從學情出發(fā)，依托單元教學目標，依據文本本身特質，才能更準確地確定閱讀教學內容，有效地提高課堂教學質量。

李暉，福建寧德一中教師。