宋慧萍，徐建東

(湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系，湖南婁底417000)

一 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

焦慮(anxiety)是個(gè)體對即將來臨的、可能會造成危險(xiǎn)或威脅的情境所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復(fù)雜情緒狀態(tài)［1］。頻繁的考試、升學(xué)和就業(yè)壓力會使青少年學(xué)生不良心理特質(zhì)狀態(tài)化，出現(xiàn)考試焦慮(test anxiety)。所謂考試焦慮是個(gè)體對考試情境所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的焦慮情緒反應(yīng)。過度的考試焦慮則容易引起學(xué)生緊張、恐懼、煩躁、抑郁等負(fù)性情緒，造成認(rèn)知活動障礙，學(xué)習(xí)效率下降，影響學(xué)生考試正常水平的發(fā)揮。

本研究以初一學(xué)生為研究對象，以婁底市第三中學(xué)為例，采用隨機(jī)抽樣方法，抽取了110名初一學(xué)生進(jìn)行測量和問卷調(diào)查，剔除部分無效問卷后，得到有效樣本100名。被試的基本情況:男性54人，女性46人，年齡為11～13歲。

(二)研究假設(shè)

本研究著重探討初一學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與考試焦慮狀況之間的關(guān)系，提出如下假設(shè):①學(xué)業(yè)成就歸因傾向?qū)Τ跻粚W(xué)生的考試焦慮有一定的影響，傾向于把失敗行為進(jìn)行內(nèi)歸因的學(xué)生，其考試焦慮程度越高;②初一學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因傾向、考試焦慮狀況上存在性別差異。

(三)研究工具

1．《中學(xué)生考試焦慮影響因素問卷》(IFTAS)

該問卷由李焰、張世彤、王極盛編制，由30個(gè)項(xiàng)目組成，包括5個(gè)分量表的問卷。該問卷的Cronbach α 系數(shù)為 0．9467(n=298，P ＜ 0．001)，Spearnman－Browm分半信度為0．9366(n=298，P＜0．001)，卷采用 5 級計(jì)分(1、從無，2、偶爾，3、時(shí)常，4、經(jīng)常，5、總是)的方法進(jìn)行計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明考試焦慮越強(qiáng)。

2．《多維度—多歸因因果量表》(MMCS)的學(xué)業(yè)分量表

該量表由Lefeourt等編制，共24題，分為成功歸因與失敗歸因的題目各12個(gè)。該量表提出了4類可能的歸因:屬于內(nèi)控性的能力和努力，屬于外控性的運(yùn)氣和背景。總分等于外控性得分減去內(nèi)控性得分，分?jǐn)?shù)越高，外控性越高。

(四)數(shù)據(jù)的處理

采用SPSS13．0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

二 結(jié)果與狀況

(一)回收的有效問卷信息

本研究發(fā)放測量和問卷各110份，各收回110份，回收率為100%，在剔除了部分因?yàn)榇鸢覆蝗驔]按規(guī)定作答等無效問卷后，得到有效樣本100名，有效樣本率為90．9%，回收的有效問卷的基本信息如表1、表2

表1 回收的有效問卷的基本信息表

表2 考試焦慮問卷與歸因量表的基本信息表

(二)初一學(xué)生測驗(yàn)得分在性別上的差異

初一學(xué)生考試焦慮問卷得分與歸因量表得分在性別上的比較(M±SD)如表3從表3可知，被試考試焦慮問卷上的得分在性別上不存在顯著的差異。

表3 測驗(yàn)得分在性別上的差異分析表

(三)初一學(xué)生測驗(yàn)得分在學(xué)生來源上的差異

表4 測驗(yàn)得分在學(xué)生來源上的差異分析表

從表4可知，被試考試焦慮量表和歸因量表上的得分在學(xué)生來源上不存在顯著的差異。

(四)初一學(xué)生測驗(yàn)得分在年齡分布上的差異

表5 考試焦慮問卷總分在年齡上的差異分析表

表6 歸因量表總分在年齡上的差異分析表

由表5和表6可知，將考試焦慮問卷總分、歸因量表總分與被試的年齡因素做方差分析，得到的顯著性都大于0．05。所以，考試焦慮問卷總分和歸因量表總分在年齡因素上都不存在顯著差異。

(五)歸因量表各因子得分與焦慮問卷各因子得分

表7 初一學(xué)生歸因量表各因子得分與焦慮問卷各因子得分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r

表7的結(jié)果顯示，失敗歸因與突發(fā)事件的干擾、自卑和對后果的擔(dān)憂這3個(gè)維度存在著顯著的正相關(guān)，而且與后兩者的相關(guān)非常顯著(P＜0．01)，相關(guān)系數(shù)分別為 0．233、0．270、0．290。表明越是傾向于失敗歸因，在考試焦慮問卷中，突發(fā)事件的干擾、自卑和對后果的擔(dān)憂等分量表的得分就越高。而其他因子間的相關(guān)不顯著。

(六)失敗歸因、成功歸因與考試焦慮問卷得分

表8 失敗歸因與考試焦慮的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r

表9 成功歸因與考試焦慮的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r

從表8、9中可知，考試焦慮問卷上的得分與失敗歸因在能力因子上的得分存在顯著相關(guān)(P＜0．05)。越是傾向于把行為的失敗歸因于自己的能力的被試，考試焦慮程度越高。

三 分析與討論

(一)初一學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因狀況分析

由表3可知，歸因量表上的得分在性別上差異顯著(P＜0．05)，總體來講，男生在歸因量表上的得分要高于女生。相對于女生來說，男生更傾向于把行為的原因歸為一些外控(如運(yùn)氣、背景等)的因素。從學(xué)生的地區(qū)來源上分析，來自不同地區(qū)的學(xué)生，在歸因量表上的得分并無顯著的差異。此外，由表2可知，歸因量表總平均分M=－15。根據(jù)MMCS的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):總分等于外控性得分減去內(nèi)控性得分，分?jǐn)?shù)越高，外控性越高。因此，可以認(rèn)為在內(nèi)外歸因的傾向上被試更傾向于內(nèi)部歸因。這也與以往研究得出的結(jié)論一致:中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)部歸因高于外部歸因［2］。

(二)初一學(xué)生考試焦慮狀況分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，初一學(xué)生中大部分學(xué)生的考試焦慮狀況處于中等水平，約1/5的學(xué)生處于高焦慮水平。從總體上看，男生的考試焦慮水平略高于女生，但不存在顯著的差異(P＞0．05)。而以往有研究認(rèn)為，女生的焦慮水平高于男生［3］。這可能是由研究對象所處的時(shí)代不同、取樣的差異和樣本的大小等因素所致。關(guān)于學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的原因很多，有研究認(rèn)為，學(xué)生的能力自我知覺、歸因傾向、自我評價(jià)、個(gè)性特征、家庭教育態(tài)度等都與考試焦慮有一定關(guān)系［4］。從本研究的學(xué)生來源上看，來自農(nóng)村的學(xué)生考試焦慮水平明顯高于來自城市的學(xué)生，但二者不存在顯著差異(P＞0．05)。這可能是家庭的生活環(huán)境、家庭的教育等存在差異的緣故。

(三)學(xué)業(yè)成就歸因與考試焦慮狀況之間的關(guān)系分析

1．歸因量表各因子與焦慮問卷各因子的關(guān)系

通過對歸因量表4個(gè)維度得分與考試焦慮問卷5個(gè)分量表得分進(jìn)行相關(guān)分析可知，失敗歸因與考試焦慮問卷中突發(fā)事件的干擾、自卑和對后果的擔(dān)憂這3個(gè)分量表之間存在著顯著的正相關(guān)，且與后兩者的相關(guān)非常顯著(P＜0．01)，其相關(guān)系數(shù) r分別為0．233、0．270、0．290。而其他各因子間不存在顯著相關(guān)。這就表明，有失敗歸因傾向的被試越是擔(dān)心考試前或考試時(shí)可能發(fā)生突發(fā)事件，或者對自己不自信，或者有自卑心理傾向，他們越會擔(dān)憂考試后果，譬如擔(dān)心考不好會受到老師和家長的責(zé)備，被同學(xué)瞧不起等。

2．成就歸因中各因子與考試焦慮水平的關(guān)系

就運(yùn)氣、背景、能力、努力四個(gè)因子與考試焦慮水平的關(guān)系來講，從表5中可知，考試焦慮問卷上的得分與失敗歸因在能力因子上的得分存在顯著相關(guān)(P＜0．05)，而與成功歸因各因子的相關(guān)不顯著。這也印證了本研究的第一個(gè)假設(shè)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，可能是因?yàn)楸辉囍蛔⒅匕研袨榈脑驓w于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，而忽略了背景、運(yùn)氣等客觀的外部因素，曾經(jīng)的失敗經(jīng)歷就會導(dǎo)致他們對自己能力的低估，從而使他們面臨考試時(shí)感到更焦慮。

3．性別、年齡和來源與學(xué)業(yè)成就歸因和考試焦慮的關(guān)系

在性別因素方面，男生在歸因量表上的得分要高于女生，二者得分存在顯著差異(P＜0．05)。相對于女生來說，男生更傾向于把行為的原因歸為一些外控(如運(yùn)氣、背景等)的因素。而在考試焦慮量表上，男生的得分略高于女生，但二者的得分不存在顯著的差異(P＞0．05)。這也印證了本研究的第2個(gè)假設(shè)。但這與以往的研究結(jié)論:女生的焦慮水平高于男生［3］不一致。在年齡因素方面，考試焦慮問卷總分和歸因量表總分都不存在顯著差異。產(chǎn)生這樣的結(jié)果，可能是由于這3個(gè)年齡中，被試的數(shù)量不同，從而造成了誤差。也可能是因?yàn)楸辉囁幍哪昙壪嗤?，接受的學(xué)校教育一樣，生活的校園環(huán)境相同，面對著同樣的學(xué)業(yè)壓力。在地區(qū)來源因素方面，來自不同地區(qū)的學(xué)生，在歸因量表上的得分并無顯著的差異，而來自農(nóng)村的學(xué)生考試焦慮水平明顯高于來自城市的學(xué)生，但二者不存在顯著的差異(P＞0．05)。這可能是由于歸因主要取決于個(gè)體的認(rèn)知因素和以往的經(jīng)驗(yàn)，因此被試的家庭環(huán)境等因素對歸因量表的得分并無太大影響。而學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使得剛剛進(jìn)入中學(xué)的農(nóng)村學(xué)生來面臨更多的環(huán)境適應(yīng)問題和人際交往問題。所以，這種不適應(yīng)和人際問題，可能就通過焦慮來表現(xiàn)出來。

四 結(jié)論

一是在學(xué)業(yè)成就內(nèi)外歸因的傾向上，初一學(xué)生內(nèi)部歸因高于外部歸因，更傾向于內(nèi)部歸因。二是在學(xué)業(yè)成就歸因與考試焦慮的關(guān)系上，初一學(xué)生中，失敗歸因傾向與考試焦慮狀況有顯著相關(guān)。越是傾向于失敗歸因的人，在考試焦慮問卷中，突發(fā)事件的干擾、自卑和對后果的擔(dān)憂等分量表的得分就越高。也就是說，有失敗歸因傾向的被試越是會擔(dān)心考試前或考試時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件;他們往往對自己不自信，有自卑的心理傾向;而且，他們會對考試后果很擔(dān)憂。三是初一學(xué)生中，傾向于把失敗的行為歸因于自己的能力的人，其考試焦慮程度越高。四是初一學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因在性別上存在顯著的差異;在被試來源上不存在顯著差異?？傮w來講，男性在歸因量表上的得分要高于女性在該量表上的得分。也就是說，在歸因傾向上，女性更傾向與內(nèi)部歸因。

五 建議

(一)加強(qiáng)學(xué)生歸因的指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的歸因方式

初一是人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的歸因方式影響著他們的心理健康狀況和今后的學(xué)習(xí)生活。進(jìn)行正確、合理的學(xué)習(xí)歸因，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，緩解考試焦慮狀況，保持良好的身心健康。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的歸因進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因方式。

(二)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)

由于初一學(xué)生傾向于內(nèi)歸因，而失敗的經(jīng)歷就往往會使得他們的自我效能敢降低，從而導(dǎo)致了其考試焦慮。因此，為了緩解學(xué)生的考試焦慮狀況，教育者設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是十分必要的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多體驗(yàn)要成功的經(jīng)歷，他們的考試焦慮狀況自然就能得到改善。

(三)幫助學(xué)生樹立信心

有研究表明，學(xué)生的自信水平與考試焦慮之間存在極顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生的自信水平越高，其考試焦慮程度越低［5］。因此，家長和老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其獲得更多的成功體驗(yàn)，幫助其樹立信心，從而緩解其考試焦慮狀況。此外，學(xué)校也應(yīng)該重視大型考試前的心理輔導(dǎo)，聘請專業(yè)的心理工作者給學(xué)生開展有針對性的輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握緩解考試焦慮的方法，樹立考試的信心。

(四)改善教學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距

學(xué)習(xí)環(huán)境和辦學(xué)條件是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素，由于城鄉(xiāng)教學(xué)條件的存在這不小的差距，這往往使從農(nóng)村來城市上中學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生自卑、考試焦慮等。因此，國家以及社會各界應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件問題，縮小城鄉(xiāng)的教學(xué)差距，使城鄉(xiāng)學(xué)生的身心得到健康的成長。

(五)正確認(rèn)識考試，培養(yǎng)學(xué)生正確的考試觀

考試只是測量教學(xué)效果的和學(xué)生自身掌握知識的一種途徑，夸大考試及其結(jié)果的作用，使得學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮現(xiàn)象，而過度的考試焦慮會影響考前的備考和考場上的發(fā)揮。因此，老師和家長應(yīng)該讓學(xué)生正確地認(rèn)識考試，樹立學(xué)生正確的考試觀。這樣從使得學(xué)生從對考試的認(rèn)知產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，從而降低學(xué)生的考試焦慮水平。

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