李宇峰

（沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

一、前言

雅克·德洛爾任國際21世紀教育委員會主席時，于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交報告《教育——財富蘊藏其中》，文中提出教育四大支柱是學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活以及學(xué)會生存。在談到學(xué)會做事中指出“信息和交流活動都是及其重要的，在這方面重點是以個性化的方式為某個確切的項目捕捉和處理特定的信息。”[1]由此可見他把教育應(yīng)該培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)放在一個十分突出的位置。

教育技術(shù)專業(yè)師范類本科生畢業(yè)大部分從事中小學(xué)信息技術(shù)教育及相關(guān)研究工作，而IT教育的目的正是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。他們在對中小學(xué)生最初接觸信息技術(shù)過程中信息素養(yǎng)的形成起到重要的指導(dǎo)作用?？梢姡逃夹g(shù)專業(yè)的師范生不但要擁有良好的信息素養(yǎng)，更要具備信息素養(yǎng)有效指導(dǎo)的能力。那么對從事信息技術(shù)教育的師范生職前信息素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。

二、信息素養(yǎng)定義

信息素養(yǎng)的定義是1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·軻斯基首次提出“信息素養(yǎng)是人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能?！盵2]其后,隨著信息素養(yǎng)研究的不斷深入,對信息素養(yǎng)的界定也說法不一。其中比較權(quán)威的是美國圖書館協(xié)會于1989年下的定義，即“認為信息素養(yǎng)是個體能夠認識到需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評估和有效利用的能力?！盵3]

三、信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素

在已有的對信息素養(yǎng)構(gòu)成的研究中有多種說法。從理性上說，信息素養(yǎng)應(yīng)該包括信息意識、信息技能和信息倫理三方面。[4]本文的研究是根據(jù)加涅的學(xué)習結(jié)果分類理論和已有研究為基礎(chǔ)進行分析。筆者認為信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素應(yīng)該包括知識、信息意識、信息能力、協(xié)作精神、自我評價和信息倫理道德幾個方面。

1.知識

知識是一個很大的概念，我們這里所提到的知識具體包括基礎(chǔ)知識和信息知識。信息素養(yǎng)所具備的基礎(chǔ)知識是指學(xué)習者平日所積累的學(xué)習、生活知識?；A(chǔ)知識看似與信息素養(yǎng)沒多大關(guān)系，但是它卻起著一種潛移默化的作用。根據(jù)建構(gòu)主義，我們所具有的基礎(chǔ)知識越豐富，思考問題解決問題時的視角就會越開闊，搜索信息的角度就會越靈活，這樣無形之中減少了受誤導(dǎo)性信息的影響。

信息素養(yǎng)所涉及到的信息知識是指與信息技術(shù)有關(guān)知識的了解。包括信息技術(shù)基本常識、信息系統(tǒng)的工作原理。了解相關(guān)的信息技術(shù)新發(fā)展問題。

有了以上兩種信息素養(yǎng)的知識層次的積累，能夠有效地為后續(xù)信息素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.信息意識

信息意識指個人平時具備的自我知識積累的意識，具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務(wù)的愿望并具有一定創(chuàng)新的意識。

（1）自我知識積累的意識。從前面的論述我們可以了解知識在信息素養(yǎng)中起到了基礎(chǔ)性作用。那么對知識的積累也就變得十分的重要。具備這方面素質(zhì)的人會有意識的在平時學(xué)習和生活中多積累各方面感興趣的知識，豐富自己的視野和頭腦。以備在真正解決問題時不至于會有“書到用時方恨少”的煩惱。

（2）有意識地運用身邊的信息技術(shù)手段與資源。信息的不完全性決定了我們對信息的認識只能是從某個側(cè)面或多個側(cè)面的去認識，要想對信息了解更加全面及時就要有意識的去運用身邊的各種先進的科學(xué)技術(shù)，來輔助我們對周邊事物的認識。往往在這方面欠缺的人經(jīng)常會將身邊的許多優(yōu)質(zhì)的資源與技術(shù)閑置，甚至浪費。

（3）具備創(chuàng)新意識，信息技術(shù)飛速發(fā)展，一些新技術(shù)、新產(chǎn)品的更新速度也在不斷的加快。掌握一種信息技術(shù)已經(jīng)不再是一勞永逸的事情。這就要求學(xué)習者要創(chuàng)造性的嘗試應(yīng)用一些新技術(shù)、新軟件、新方法來輔助自己問題的解決。

3.信息能力

信息素養(yǎng)中的信息能力隱含著對問題的解決能力。無論我們?nèi)绾窝芯啃畔⑺仞B(yǎng)最終的落腳點都應(yīng)該是使學(xué)習者通過利用信息技術(shù)來提高對問題的解決能力，這才是最實實在在的目的。所以，我們將這種問題解決能力也就是信息能力放在了重中之重的位置。這種能力具體包括：

（1）信息技術(shù)使用能力。信息技術(shù)使用能力指善于利用身邊的信息技術(shù)手段解決問題的能力。美國國家遠程通信和信息管理局（NTIA）于1999年在名為《在網(wǎng)絡(luò)中落伍：定義數(shù)字鴻溝》的報告中提出“數(shù)字鴻溝”的概念。無論是國家之間還是某一國家內(nèi)的地區(qū)之間，總有一些人擁有社會提供的最好的信息技術(shù)，而另外一些人他們出于各種原因不能接受最新的或最好的計算機、最可靠的電話服務(wù)或最快最方便的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。[5]這兩部分人之間的差別，就形成了所謂的“數(shù)字鴻溝”。這種“數(shù)字鴻溝”必然導(dǎo)致人們信息技術(shù)能力上的差異。

（2）信息獲取能力。這一方面的信息素養(yǎng)要求學(xué)習者有對信息資源查找能力和信息收集能力。而在這方面具備不同知識背景的人所具有的這種能力是不同的。通常情況下，與計算機技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習者要比文科專業(yè)的學(xué)習者在信息獲取上的能力更為突出。

（3）信息分析能力。信息分析能力要求學(xué)習者能夠確定問題的結(jié)構(gòu)化程度，將問題分解為各個相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化要素。首先它包括能夠理解判斷哪些信息是有價值的，而哪些信息有時存在誤導(dǎo)。其次就是能夠利用相關(guān)的分析處理性軟件對信息數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（4）信息綜合表達。當學(xué)習者具備上述能力后，下一步就需要將收集分析后的信息進行綜合，形成報告，進而向他人有效表述成果。

4.協(xié)作精神

信息技術(shù)的存在價值還具有鮮明的社會性，正是這種社會性要求有信息素養(yǎng)的個體要具備協(xié)作精神，要樂于與他人分享自己的觀點和思想，能夠恰當利用工具參與到協(xié)作中去，能夠吸收他人正確觀點豐富創(chuàng)新自己的信息。

5.評價反思

信息素養(yǎng)評價反思的過程是判定信息作品的效果和評價信息問題解決過程的效率。不僅要對信息的評價，還是對學(xué)習者本人的這個學(xué)習過程評價反思過程。

6.信息倫理道德

信息倫理是指個人在信息活動中的道德表現(xiàn)，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。特別是在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。這都是有沒有信息倫理修養(yǎng)的問題。

下面就以教育技術(shù)師范生為例進行分析。

四、教育技術(shù)專業(yè)師范生信息素養(yǎng)構(gòu)成要素分析

就目前研究分析來看，對信息素養(yǎng)的研究很多。但從培養(yǎng)層次看,目前對信息素養(yǎng)的研究主要集中于中小學(xué)生和大學(xué)生本科層次；從學(xué)科專業(yè)看,除了泛泛討論大學(xué)生信息素養(yǎng)問題外,幾乎沒有專門的研究文章對如何加強某一專業(yè)大學(xué)生的信息素養(yǎng)的研究。經(jīng)過調(diào)查，教育技術(shù)專業(yè)師范生使用網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源獲取學(xué)習及其他知識要高于其他師范類專業(yè)（除計算機專業(yè)）。由于專業(yè)性質(zhì)的原因，他們獲取知識的方式相對多樣化，如網(wǎng)絡(luò)課程平臺、數(shù)字媒體資源、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、社會性軟件等等，如圖1。但對各師范類專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分師范生對獲取知識進行系統(tǒng)整理的人數(shù)并不占多數(shù)，如圖2。大部分教育技術(shù)師范生未來的工作將針對基礎(chǔ)教育的學(xué)生、各個學(xué)科的教師以及研究者。他們信息素養(yǎng)的形成將大大影響著未來工作的開展，例如在信息技術(shù)課程中對中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的有效指導(dǎo)問題，輔助各個學(xué)科教師相互協(xié)作進行課程整合設(shè)計問題等等。因此教育技術(shù)師范專業(yè)職前信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

在對教育技術(shù)專業(yè)師范生的職前信息素養(yǎng)培養(yǎng)中，既要考慮專業(yè)本身具有的優(yōu)勢，即對新技術(shù)、新理論的接觸與研究，也要考慮如何將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更為恰當?shù)卣系礁黝悓I(yè)課程中，那么筆者根據(jù)以上對信息素養(yǎng)的理解，結(jié)合教育技術(shù)師范生職前教育的特點，對教育技術(shù)師范生的信息素養(yǎng)進行詳細解讀，如表1。

五、關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點建議

師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠平時的積累和日常的不斷實踐。特別是教育技術(shù)專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)更應(yīng)有較高的要求，這都需要對該專業(yè)的師范生建立動態(tài)更新、職前職后一體化的培訓(xùn)。從職前課程的設(shè)置、教學(xué)方法改革，到對其信息素養(yǎng)的考核認證、再到職后的進一步的專業(yè)化培訓(xùn)，都要有系統(tǒng)化的設(shè)計與研究。

（1）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在課程之中相互滲透，包括在課程體系的制定，都要有意識的考慮信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在個體課程的設(shè)計中要制定出具體實施方案，特別是在日常的實踐教學(xué)活動中，可以設(shè)計培養(yǎng)信息素養(yǎng)的專題研究活動。讓專業(yè)課很自然的融入信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）制定信息素養(yǎng)認證政策，相關(guān)教育部門將信息素養(yǎng)的考察結(jié)果作為信息技術(shù)教師資格認證的一部分，將這種技能作為從事信息技術(shù)教師從業(yè)資格的一個評價指標。

（3）職后培訓(xùn)更需重視，目前國家制定了政策，中小學(xué)教師晉級需要通過教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)以及考核認證，從初級、中級到高級。針對中小學(xué)的信息技術(shù)教師以及研究人員的培訓(xùn)也不乏，但系列化的培訓(xùn)、認證還需要進一步完善，建立長效機制。

[1]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[R].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

[2]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]Presidential Committee on Information Literacy:Final Report[EB/OL].http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm,2006-3-5.

[4]祝智庭,顧小清.信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素[J].中小學(xué)電教,2002(8).

[5][EB/OL].http://baike.baidu.com/view/95170.htm.