來麗芳 劉建軍 梁師俊

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311231）

高職院校市政工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查與分析*

來麗芳 劉建軍 梁師俊

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 311231）

以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政工程技術(shù)專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查，分析了畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)方向分布和市政工程崗位分布情況，得出了市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生近半會直接從事工程現(xiàn)場一線施工管理工作的結(jié)論。據(jù)此，高職院校為提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，應(yīng)構(gòu)建崗位能力課程體系，推行“項目部”制頂崗實訓(xùn)模式。

高職院校；市政工程技術(shù)專業(yè)；就業(yè)情況；調(diào)查

2005年9月21日，國務(wù)院常務(wù)會議研究部署加強職業(yè)教育工作，討論并原則通過了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。會議提出了此后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，并重點指出：職業(yè)教育要堅持以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。即高職教育的目標(biāo)是服務(wù)于社會經(jīng)濟建設(shè)，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求高職院校的市政工程技術(shù)專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)工作中必須了解社會對本專業(yè)人才需求的變化，特別是在國際金融危機導(dǎo)致就業(yè)形勢極為嚴峻的背景下，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法，增強傳統(tǒng)專業(yè)的活力，提高專業(yè)吸引力，努力適應(yīng)社會需求。

筆者調(diào)研的目的是通過畢業(yè)生的就業(yè)崗位情況，評估市政工程技術(shù)專業(yè)是否符合當(dāng)今社會需求，并提出相應(yīng)的對策，以便為人才培養(yǎng)工作計劃制定提供科學(xué)的依據(jù)。

就業(yè)崗位調(diào)研

調(diào)研對象與方法 本次調(diào)研以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005～2009級6屆市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)研對象，采取調(diào)研問卷反饋的方式，共發(fā)放調(diào)研問卷800份，回收769份，其中有效問卷748份，有效回收率為97.3%，對回收問卷進行了數(shù)理統(tǒng)計和綜合分析。

調(diào)研結(jié)果 在所調(diào)查的市政工程技術(shù)專業(yè)2005～2009級748名畢業(yè)生中，除31人升入本科外，其余的717人直接就業(yè)，其就業(yè)行業(yè)方向包括市政工程、建筑工程、園林、裝飾裝修、造價咨詢五個方向，調(diào)研結(jié)果如圖1所示。從圖1可以看出，從事市政工程行業(yè)的學(xué)生占總畢業(yè)生人數(shù)的81.3%，即學(xué)生畢業(yè)后從事對口工作的占絕大部分。在所調(diào)查的市政工程技術(shù) 專 業(yè) 2005～2009級583名從事市政工程行業(yè)工作的畢業(yè)生中，就業(yè)崗位包括施工員、質(zhì)檢員、資料員、造價員、安全員、材料員，各崗位分布情況如圖2所示。

圖1 歷年就業(yè)崗位方向調(diào)查圖

調(diào)研分析

從市政工程技術(shù)專業(yè)2005～2009級畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)崗位來看，從事市政工程施工員崗位工作的人最多，占49.0 6%，其次是造價員，占19.73%，從事資料員和質(zhì)檢員工作的差不多，分別占10%左右，其余的三個崗位，監(jiān)理員、安全員、材料員分別占4%左右。這說明市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生有近半數(shù)會直接從事工程現(xiàn)場一線的施工管理工作，這類工作對專業(yè)知識要求具有明顯的特征：除需要掌握道路、橋梁、管道工程的知識外，還需要熟練掌握工程組織與管理、工程測量等知識，并應(yīng)具備一定的溝通技巧、人際交往能力等。

圖2 歷年就業(yè)崗位分布情況圖

建議與對策

（一）應(yīng)建立針對崗位職業(yè)能力的課程體系

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分畢業(yè)生對自己從事的崗位工作感到迷茫，不清楚該崗位應(yīng)具備哪些能力、崗位職責(zé)是什么。這是因為市政工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位劃分籠統(tǒng)，能力點、工作范疇不細致。通過調(diào)研，結(jié)合浙江省市政工程建設(shè)的具體情況，我們完成了行業(yè)及企業(yè)職業(yè)崗位（群）的基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力劃分，以道路工程施工為總體項目，劃分為施工進場準備、路基與橋涵隧道施工、路面施工及交工與竣工驗收4個階段、共24道工序（如圖3所示），并對照24個工序，細分了各崗位的職業(yè)能力要求，如施工員的職業(yè)能力要求如表1所示。

在就業(yè)調(diào)研和工程施工工序、崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，制定崗位課程體系。

根據(jù)表1崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)計劃和崗位職業(yè)能力要求，構(gòu)建系列崗位課程知識結(jié)構(gòu)，每一個崗位課程的知識結(jié)構(gòu)體系如圖4所示。

系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)崗位職業(yè)能力需求確立目標(biāo)并為崗位職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。

課程單元：為實現(xiàn)系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)，需設(shè)置系列課程，此系列課程均應(yīng)實現(xiàn)系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)中某一個具體的目標(biāo)。

圖3 道路工程施工工序圖

表1 施工員職業(yè)能力要求表

圖4 崗位課程知識結(jié)構(gòu)體系圖

課程基礎(chǔ)單元：是系列崗位課程知識結(jié)構(gòu)的根基，應(yīng)最大化地為能力單元服務(wù)，基礎(chǔ)單元的知識體系應(yīng)綜合單元目標(biāo)加以構(gòu)建?；A(chǔ)單元應(yīng)能承上啟下，既有導(dǎo)入，又有適度創(chuàng)新，基礎(chǔ)單元的構(gòu)建應(yīng)力求目標(biāo)明確，不應(yīng)與相關(guān)課程知識重復(fù)。

課程能力單元：能力單元的知識體系應(yīng)直接為實現(xiàn)崗位能力需求服務(wù)，并應(yīng)為實踐單元服務(wù)。

課程實踐單元：實踐單元是崗位系列知識體系的綜合運用，單元目標(biāo)應(yīng)與系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)一致，主要是各能力單元的技能訓(xùn)練與考核。

課程單元知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須建立在系列崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，要緊密圍繞系列培養(yǎng)目標(biāo)，在系列課程培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下確立單元課程目標(biāo)，進而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）應(yīng)推行“項目部”制頂崗實訓(xùn)模式

“項目部”制頂崗實訓(xùn)的實施 為使學(xué)生在畢業(yè)前加強相互間的學(xué)習(xí)、交流與合作，加強實際工作配合能力，使學(xué)生在畢業(yè)頂崗實訓(xùn)中真正體驗到進入工程“項目部”的工作環(huán)境情況，可按照學(xué)生的就業(yè)意愿和可能的工作崗位，將學(xué)生的頂崗實訓(xùn)選題劃分為施工、造價、質(zhì)檢、安全、資料、設(shè)計、監(jiān)理等7個方向，將不同實訓(xùn)方向的4～5個學(xué)生組成一個虛擬“項目部”，為每個“項目部”下達一個真實的工程，要求“項目部”以文件的形式完成從工程投標(biāo)到工程竣工驗收的整個工作內(nèi)容，實施流程如圖5所示?！绊椖坎俊敝祈攳弻嵱?xùn)模式的實施需要注意以下事項：（1）對于高職學(xué)生而言，絕大部分畢業(yè)后將進入一線從事工程施工、造價等工作，因此，在組建“項目部”時，每個“項目部”必須有一名施工員和一名造價員。（2）工程建設(shè)管理內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣，為達到設(shè)計意圖，滿足施工規(guī)范要求，實現(xiàn)工程質(zhì)量、工期、造價的最優(yōu)化，需要有一份具體可行、資源配置合理的施工組織設(shè)計，施工組織能力也是學(xué)生必須掌握的基本職業(yè)技能。因此，采取“項目部”制的頂崗實訓(xùn)模式，針對一個工程“項目部”，應(yīng)要求“項目部”每個成員各自建立自己的施工方案，然后在成員之間展開討論，最終確定最佳的施工組織方案。（3）將學(xué)生組建成“項目部”后，如果還采用一個指導(dǎo)教師指導(dǎo)一個“項目部”的方式，對指導(dǎo)教師提出了過高的要求，因此，可以考慮將教研室專業(yè)教師也分成幾個團隊，組建實訓(xùn)聯(lián)合指導(dǎo)組進行交叉指導(dǎo)，每組應(yīng)至少配備一名有實際工程經(jīng)驗的專業(yè)教師。

圖5 “項目部”制頂崗實訓(xùn)實施流程圖

“項目部”制頂崗實訓(xùn)的管理 過程管理是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的畢業(yè)頂崗實訓(xùn)模式不同，“項目部”制頂崗實訓(xùn)的學(xué)生更注重分工協(xié)作，但由于平時較為分散，管理、協(xié)同難度更大。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)建立嚴格的頂崗實訓(xùn)管理制度。首先，應(yīng)為“項目部”設(shè)立專門的實訓(xùn)教室，為學(xué)生營造一個類似工程“項目部”的工作環(huán)境，要求“項目部”成員必須到指定教室共同完成實訓(xùn)工程項目，增加學(xué)生之間相互交流、互相溝通、協(xié)調(diào)商議的機會。其次，由于“項目部”中的每個成員能力、素質(zhì)不一，為保證項目的順利實施，指導(dǎo)教師應(yīng)為“項目部”的頂崗實訓(xùn)進程制定明確的進度計劃。在整個團隊頂崗實訓(xùn)過程中，團隊成員必須結(jié)合自身完成工程任務(wù)的進度情況，對照進度計劃，每周填寫實訓(xùn)進程記錄，并交指導(dǎo)教師檢查。再次，對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時間也應(yīng)進行規(guī)定。要求參與“項目部”指導(dǎo)的所有指導(dǎo)教師除按規(guī)定完成本專業(yè)指導(dǎo)工作外，還應(yīng)每周集體與學(xué)生見面1次，以集中商討學(xué)生不能協(xié)調(diào)解決的相關(guān)問題。

結(jié)論

市政工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生絕大部分會直接從事工程現(xiàn)場一線的施工管理工作，從事施工員崗位工作的最多，其次是造價員、資料員和質(zhì)檢員。

通過行業(yè)及企業(yè)職業(yè)崗位 （群）的基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力劃分，構(gòu)建基于崗位能力的課程體系，推行“項目部”制頂崗實訓(xùn)模式，能更好地促進學(xué)生對就業(yè)崗位的認識，適應(yīng)項目團隊工作要求，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零距離”對接。

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（本欄責(zé)任編輯：王恒)

G712

A

1672-5727（2012）01-0089-03

來麗芳（1969—），女，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育。

劉建軍（1954—），男，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育。

梁師?。?976—），男，湖北陽新人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職教育。

浙江省新世紀高等教育教學(xué)改革研究項目《高職市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和課程標(biāo)準的構(gòu)建研究》（項目編號:ZC2010146）；中國高等教育學(xué)會教育科研項目《工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)管理體系研究》（項目編號:2011GZZX048）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《“項目部”制工學(xué)結(jié)合頂崗實訓(xùn)模式研究與實踐 （課題編號:SCG308）