馮德萬 向政慶

（重慶安全技術職業(yè)學院 重慶 404020）

職業(yè)院校課程開發(fā)基本路徑研究

馮德萬 向政慶

（重慶安全技術職業(yè)學院 重慶 404020）

現行職業(yè)院校的課程設置難以滿足行業(yè)需求和學生發(fā)展需要，職業(yè)院校的課程開發(fā)亟待加強。新課程開發(fā)是對舊課程思想和觀念的革新，各校有各自不同的做法。我院總結出職業(yè)院校課程開發(fā)的基本路徑，并進行了大膽的改革嘗試，取得了一定效果。

職業(yè)院校；課程開發(fā)；基本路徑

目前，職業(yè)院校的課程設置忽視了職業(yè)教育的 “職業(yè)”特征，課程內容比較陳舊，很少反映行業(yè)的新技術，脫離了現實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌……這一系列問題說明現行職業(yè)院校課程設置存在問題，亟待改革，課程開發(fā)亟待加強。

職業(yè)院校課程開發(fā)的可行性和必要性分析

國家政策層面的支持 全國職業(yè)教育工作會議強調：“中國特色的職業(yè)教育……必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現代職業(yè)教育體系”。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，“職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力”。這為職業(yè)教育的課程改革指明了方向。

職業(yè)教育發(fā)展的需要 “職業(yè)教育”是作為一個涉及教育過程的綜合術語來使用的。職業(yè)教育是幫助人準備進入職業(yè)領域的一種教育，是終身教育的組成部分，是以能力為本位的教育。而職業(yè)教育質量的好壞直接取決于課程的開發(fā)。

那么，課程開發(fā)應該從哪里入手呢？

職業(yè)院校課程開發(fā)的主要因素

行業(yè)對人才的需求分析 職業(yè)教育課程，尤其是專業(yè)課程的設置必須反映社會發(fā)展的需要。課程開發(fā)應開展廣泛的社會調研，比如，到人才招聘市場和招工單位調研，通過網絡、報紙上的招聘信息等途徑了解人才市場的需求狀況，進行分析統(tǒng)計，總結歸納出某個職業(yè)領域所需的崗位技能，為構建專業(yè)課程體系框架提供依據。

教學現狀分析 職業(yè)院校普遍的教學現狀基本是：重知識、輕技術，重理論、輕操作，學生動手能力差；教學內容落后，教材更新換代周期長，難以滿足行業(yè)快速發(fā)展的需求；學校教學與現實工作脫節(jié)，畢業(yè)生難以勝任專業(yè)對口的工作。

專家論證 課程開發(fā)應加強與行業(yè)的聯系，立足于學校所在地的科技、經濟和社會發(fā)展需要；應聘請行業(yè)技術人員參與，定期召開課程設置及教學內容實用性、可行性論證會，確定職業(yè)院校相關專業(yè)學生應具備的知識目標、能力目標、素質目標，合理構建專業(yè)課教材的體系框架。

教師是課程開發(fā)的主力軍 教師承擔著行業(yè)分析、學生分析、教材編寫、課程實驗、教學實施與管理、指導學生和課程評價等任務，同時，課程開發(fā)還能提高教師自己的專業(yè)知識和技能水平。

總之，課程開發(fā)是以行業(yè)需求為導向，以職業(yè)能力為標準，以專家論證為依據，以學生為主體，以考核評價和評估為修改依據，并由行業(yè)、專家、學校、教師、學生多方組成課程開發(fā)團隊，根據課程開發(fā)的基本路徑來完成的。

職業(yè)院校課程開發(fā)的基本路徑

課程開發(fā)的過程是按圖1所示的基本路徑不斷完善的過程。

圖1 課程開發(fā)基本路徑示意圖

行業(yè)需求分析與培養(yǎng)目標制定 以我院開發(fā)網站設計專業(yè)課程體系為例：（1）了解市場需求?！笆濉逼陂g，重慶九龍坡區(qū)將力爭在5年內，新培育20個收入上千萬元的文化創(chuàng)意企業(yè)，吸納就業(yè)人員10萬人。文化創(chuàng)意企業(yè)少不了網絡推廣、網絡營銷。因此，網站設計行業(yè)的發(fā)展前景非常好。如何打造企業(yè)滿意的網站設計師呢？現以北京某廣告有限公司為例來說明。職位描述：打造汽車垂直門戶的獨特風格，負責整體網站的設計、廣告、專題等制作。任職資格：在知名網站有兩年相關工作經驗，主持網站建設，有較好的執(zhí)行力，精通HTML語言，精通Photoshop、Flash等網頁設計制作工具的使用等。常規(guī)要求：有高度的責任心，工作效率高，敢于接受挑戰(zhàn)，有良好的人際溝通能力等。（2）細分工作任務，明確職業(yè)能力。即把某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的工作任務進行分解，目的在于掌握其具體的工作內容，從而明確完成該工作需要哪些職業(yè)能力，以表格形式整理出來，以便制定人才培養(yǎng)目標。職業(yè)能力分析表如表1所示。（3）制定人才培養(yǎng)總體目標。網站設計師要求熟練使用Photoshop設計網站草圖及處理各種圖像；能按照專業(yè)網站制作流程制作網站；能將配色與CSS+DIV布局方法運用于網頁設計；能用JavaScript制作網頁特效，用Flash制作網頁動畫，用SQL語言操作數據；掌握配置及維護ASP.Net網站以及網站推廣與營銷技巧等。在課程開發(fā)中該怎樣體現行業(yè)需求？為使學生滿足行業(yè)需求，很好地勝任網站設計與制作工作，應該從哪些方面著手培養(yǎng)呢？如何把這些都編寫到課程體系中去呢？這些都是課程開發(fā)前需要解決的問題。

表1 北京某廣告有限公司網站設計工作職業(yè)能力分析表

專業(yè)方向與能力結構設置 了解行業(yè)需求，明確職業(yè)能力，制定人才培養(yǎng)目標后，就要運用科學的方法來確定專業(yè)方向、知識結構、能力結構、技能要求以及素質要求等。以計算機專業(yè)為例，相關專業(yè)方向與知識能力結構如表2所示。

表2 計算機專業(yè)的專業(yè)方向與知識能力結構表

技能要點與課程體系編排 網站設計專業(yè)課程體系及技能要點如表3所示。

表3 網站設計專業(yè)課程體系及技能要點表

教學內容與教材編寫改革 根據前面設置的專業(yè)方向、職業(yè)能力與技能要點，對傳統(tǒng)的教學內容進行改革，開發(fā)和編寫符合行業(yè)需要、適合學生技能發(fā)展及職業(yè)素質培養(yǎng)要求的專業(yè)教材。（1）選擇教學內容：必須保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現。比如，現行的平面設計類教材，主要講述軟件的使用，但學生學完教材后仍不會自己設計作品，說明教材本身與學生現實生活聯系不緊密，不重視創(chuàng)意設計的引導。我院在組織、開發(fā)、編寫《Photoshop CS4圖形圖像處理》教材時，添加了徽標、包裝、海報、卡漫等項目的臨摹與設計，與社會行業(yè)對平面設計人才的要求相契合。比如，在學習了海報設計后，我們就組織學生新年時為自己家設計年畫。又如，學生喜歡吃零食，筆者就順勢要求學生把零食包裝圖案臨摹到電腦上。再如，要學生以“殷殷母愛”為主題為自己的媽媽設計母親節(jié)賀卡，開展班級LOGO設計大賽、喜怒哀樂表情設計大賽等等，既增加了實用性，又提高了學生的學習興趣，學生的動手能力隨之大大提高?？傮w而言，設計教學內容或學習活動要以學生為主體，讓學生在實際操作中學習，在主動參與中發(fā)展，在伙伴合作中提高，在任務探究中創(chuàng)新。（2）編寫的教材要突出訓練方法。若將行業(yè)所需的技能、知識和態(tài)度完整地傳授給學生，需要進行大容量的訓練，還要考慮對學生的技能鑒定等。例如，我院編寫的《Photoshop CS4圖形圖像處理》教材，2010年已由重慶大學出版社正式出版。全書12個模塊，36個任務，通過130多個案例進行教學，涵蓋了學習Photoshop CS4的要點和難點。每個模塊先以任務形式給出多個案例，先做后講，讓學生愿學樂學，逐步掌握實際操作技術；然后進行理論提升，系統(tǒng)學習相關理論知識；再進行綜合實訓操作，讓學生學完理論后再提高操作技能，把技能真正學到手；最后總結提煉知識要點，拓展技能，將知識與技能內化為學生的固有素質。

評價方法與評估工具設計 教學效果的評估不應只由教師來做，不僅要讓師生共同完成，還需將學生交由行業(yè)去評價。不應再把學習成績的評估看作教師個人的“特權”，要發(fā)揮學生的積極主動性，注重對學生進行發(fā)展性評價。（1）每節(jié)課的評價：可以從學生對本節(jié)課的基礎知識、基本技能的掌握程度、核心技能的應用熟練度、目標任務的完成情況，以及學生的出勤、紀律、自控力等方面進行評價?？蛇M行自評、組評、師評。還要對教師自己的教學效果、教學方法、操作或示范的熟練度進行評估，總結出突破與創(chuàng)新點，以及不足與待改進之處。（2）每門課程的評價：每門課程教完后，都要測試學生是否達到了崗位能力的要求，要到行業(yè)去考核評價和評估。要注意收集、總結、整理每節(jié)課的評價，以作為后繼課程開發(fā)的依據，不斷完善課程開發(fā)。

改革初見成效

經過四年試行，我院網站設計專業(yè)課程體系已較為完善，教師自主開發(fā)并正式出版了多本教材，同時，評價機制和方法改革也可充分調動學生的主動性、積極性和參與性。學生就業(yè)時不但有專業(yè)畢業(yè)證書，還有多個證明自己專業(yè)水平的職業(yè)資格證書，更有過硬的專業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力。已畢業(yè)的三屆學生就業(yè)率均100%，專業(yè)對口就業(yè)率達82%，屢創(chuàng)我校歷史新高。

結語

對課程開發(fā)的學習和實踐是對舊課程思想和觀念的革新。課程開發(fā)的實施并非簡單的拷貝和形式上的模仿，需要投入大量的時間和精力，還要求開發(fā)者有對職業(yè)教育執(zhí)著的熱愛。作為職教工作者，我們既要充分考慮就業(yè)市場需求，及時學習行業(yè)的先進知識，更要有責任搞好課程開發(fā)；既要培養(yǎng)學生的動手操作能力，更要注重開發(fā)學生的內在潛能，使學生全面、和諧地發(fā)展。

[1]姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的認識基礎與課程體系創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（5）:5.

[2]李曉紅.關于職業(yè)教育課程改革的思考[J].職教論壇，2005，（7）:7.

[3]桂飛.改革課程設置推動職教創(chuàng)新發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2005，（1）.

[4]溫家寶.大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育[OL].（2005-11-17）.http://gb.cri.cn/8606/2005/11/13/381@778363.htm.

[5]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3）:4.

（本文責任編輯：謝良才）

G710

A

1672-5727（2012）01-0018-02

馮德萬（1966—），男，重慶安全技術職業(yè)學院高級講師，主要從事網絡工程和網站開發(fā)等方向的教學與科研。

向政慶（1966—），女，重慶安全技術職業(yè)學院高級講師，主要從事平面設計、網頁設計及動畫制作等方向的教學與科研。