陳玉真

心理學研究認為，兒童的求知欲、好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界時，其頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異、特殊的想法，會創(chuàng)造出新的形象。而兒童這種特有心理特征，稱之為童心。文貴以真，只有用童心寫出的文章，才會充滿“童真、童趣”。

一、厚積：讓學生“腹有詩詞”

1.廣閱讀，多背誦。課內(nèi)應(yīng)通過各種形式的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂、理解的基礎(chǔ)上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完《送元二使安西》后，教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生把短小精悍的古詩牢記于心。還應(yīng)引導(dǎo)學生多讀報刊和課外書籍，擴大閱讀面，同時注意閱讀材料的多樣化。

2.勤摘抄，常運用。讓學生做積累語言的有心人，在讀到好詞佳句、優(yōu)秀詩文時都要熟讀成誦，最好隨手摘抄下來，以加深印象和方便今后運用，同時鼓勵學生靈活運用積累所得。如借助課文內(nèi)容，設(shè)計各種語言訓練的情景，讓學生活學活用。改作文時，我會讓他們在自己的作文中把一些引用得精彩的詞句畫出來，讓他們在學習小組中互相比一比誰用的好詞佳句多，誰把最近讀書中學到的東西運用到作文中去。評講作文時，我經(jīng)常把學生作文中引用得特別精彩的部分當作范例來讀，進行恰當?shù)脑u點，還讓小作者講講自己是從哪里學到的，讓其他學生真切地體驗到讀書摘抄積累的妙處。

二、暢寫：讓學生“傾吐心聲”

1.尋“美”——細致觀察。北師大版第七冊第二單元要求學生寫一寫自己眼中、心中的月亮。教學時，我靈活調(diào)整教材內(nèi)容，提前半個月布置學生對月亮進行跟蹤觀察，并查找有關(guān)月亮的資料。學生經(jīng)過細致觀察，寫出來的作文也富有童趣，給我留下了深刻印象：“天空中出現(xiàn)了一彎新月，像眉毛，像鐮刀，像小朋友愛吃的香蕉……月亮的周圍還有一層銀色的光芒，真迷人呀！”“我跑到樓頂?shù)乃走?，月亮果然映照在水缸里，我隨手揀了幾顆小石子，扔進了水缸里，月亮就碎了，可過了一會兒，它又合起來了，真神奇呀！”……

2.拾“趣”——真實體驗。為了讓學生感受到生活之趣，從而激發(fā)起作文之趣，我經(jīng)常組織學生到生活的“海洋”里去拾“趣”。如編排課本劇，開展小實驗，舉辦小競賽，搜集民風民俗、神話傳說等。教學作文《吹泡泡》時，我讓學生把吹泡泡的工具帶到課堂上，學生動手、動腦，眼中有物，胸中有情，筆下有文，其語言如詩性流淌：泡泡呀！你能帶我一起飛嗎？我要飛到北京，去看天安門；飛到埃及，去看金字塔；飛到法國，去看埃菲爾鐵塔……

三、言真：讓學生“放飛心靈”

“真情實感”是學生寫作文時的基本要求，有“真情實感”的文章才可信、可讀、感人。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)情感，從而讓學生產(chǎn)生一種學寫真話，抒真情的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創(chuàng)造新形象的美好愿望。指導(dǎo)學生寫作《我愛我家》時，一位教師這樣巧妙地設(shè)計：

師：猜一猜，這是誰的家？（老師拿出一張照片放在投影儀上。學生紛紛猜測。）這是老師的家。（學生瞪大了眼睛，有的“啊”了一聲，沒想到老師會把自己家的照片帶來。）

師（指著照片說）：這孩子是我的女兒。那時一下班回家，剛按響門鈴，屋里的女兒就立即把身體往前傾。你們猜她想做什么？

生：她想把門打開，想早點見到你。她都快哭了！

師：那時她兩歲多一點，還不會開門呢。家是什么？對于老師來說，家是孩子的哭泣，家是親人的等待。（老師用手指著板書“我愛我家”，深情地說）我愛我家。就是這樣一個場景、一個瞬間，一直留在我的記憶中，足以表達老師對家人的牽掛。關(guān)于家，什么讓你們最難忘、最留戀、最喜歡？靜下心來想一想吧?。▽W生思考約2分鐘。）

生：我最喜歡家中爸爸媽媽那張寬大的床。一天晚上，趁爸爸上衛(wèi)生間的時間，我抱著枕頭，來到爸媽的床上躺下。爸爸來了，我假裝睡著。爸爸見我忽視他的到來，就狠狠地擠我。我便在爸爸腰上用勁抓一把，弄得他哈哈大笑起來。爸爸又使勁擠我。我就使出“絕招”……我愛我家！我家有張快樂的大床。

……

學生得到老師真誠的感染，個個深情地講述了自己對家的情感。其喜、怒、哀、樂的表達，是真摯的、動人的，筆下流淌的是真實、真切、真誠的語言。

四、怡情：讓學生“以心相許”

《陶行知教育文選》中有這樣一句話：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！薄罢娼逃弊尳處煱涯抗鈨A注在“人”身上——關(guān)注學生的發(fā)展。學生的作文肯定有諸多不足，如果老師居高臨下，總是硬邦邦地寫“中心不集中”“用詞不恰當”等批語，不但起不到效果，而且打擊其寫作的積極性。因此，在作文評價中，要用平等、藝術(shù)化的語言進行評價，來調(diào)動學生寫作的積極性。例如：“巧妙的過渡使文章更精彩！”“你的知識面真廣，既會積累又學以致用，真不錯！”“這個詞是否用得恰當？想一想，換別的詞或許更貼切?！薄吹竭@樣的評語，哪個孩子不心花怒放？只有這樣，不斷地給予鼓勵，不斷地增強學生習作的信心，才能使學生慢慢地愛上作文，更加積極地投入寫作。

（作者單位：福建省南安市詩山中心小學燕山校區(qū) 責任編輯：辛銘）