唐建新

我國(guó)教育現(xiàn)代化的步伐不可拒絕，更不可阻擋，其教育考試測(cè)量的現(xiàn)代化步伐同樣如此。2012年春，國(guó)家有關(guān)部門(mén)召開(kāi)了專(zhuān)門(mén)的教育考試測(cè)量發(fā)展趨勢(shì)理論研討會(huì)，形成的共識(shí)就是，與世界各國(guó)一樣，走向共同的人機(jī)對(duì)話的考試測(cè)量之路，才能夠滿足社會(huì)對(duì)大面積、多數(shù)量、高品質(zhì)、客觀、公正、科學(xué)的現(xiàn)代考試的要求。

標(biāo)準(zhǔn)化考試不應(yīng)一概否定

上世紀(jì)90年代初期，當(dāng)我們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試還在欣賞，還在一味追逐的時(shí)候，開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)行批判的聲音，且越來(lái)越強(qiáng)大，最終幾乎要全面叫停。其理由是，標(biāo)準(zhǔn)化考試不適宜漢字文化圈的考試，不適合考中國(guó)的學(xué)生，不適應(yīng)東方文化。最主要的缺陷是，不能夠考察思維的過(guò)程，不適合用于考察含有復(fù)雜的多元答案的試題，尤其是不能夠考察出人的豐富情感態(tài)度和價(jià)值觀，只能夠考察出最簡(jiǎn)單的記憶性的知識(shí)，以及簡(jiǎn)單的、機(jī)械的操作性能力。

這股強(qiáng)勁的批判之風(fēng)吹刮到了本世紀(jì)，大有全盤(pán)推翻和砸碎舊世界，還我中華民族考試傳統(tǒng)的革命氣概。高考語(yǔ)文自然就出現(xiàn)了呼喚只考一篇作文的聲音，要求完全按照科舉時(shí)代的方法來(lái)進(jìn)行21世紀(jì)高校招生中的語(yǔ)文考試。

就在世紀(jì)之交的前前后后，有兩件事情給人們帶來(lái)一些另外的思考。一是臺(tái)灣地區(qū)的高考國(guó)文科的試題在中國(guó)大陸語(yǔ)文雜志上刊載后，讓人驚呼：原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)化考試語(yǔ)文也可以將試題命制得如此生動(dòng)活潑，甚至深刻，原來(lái)我們實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化考試太膚淺、太表面、太單一。二是一些學(xué)校對(duì)學(xué)生志愿的預(yù)填報(bào)，語(yǔ)文學(xué)科竟然是只看前面部分客觀性選擇題的得分，以此來(lái)推算學(xué)生正式高考可能會(huì)得到的分?jǐn)?shù)，據(jù)說(shuō)居然很準(zhǔn)確。不看非選擇試題部分，是因?yàn)榻處熼喚淼碾S意性太大，不值得作為準(zhǔn)確測(cè)算依據(jù)。

在本世紀(jì)初課程改革的大潮中，國(guó)家考試中心沒(méi)有屈從于一些報(bào)刊的輿論，就連高考語(yǔ)文試題也堅(jiān)持了客觀選擇試題的比例在非作文部分也不得少于三分之一的原則。其理由是，只有這一部分，經(jīng)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)論證，才是比較科學(xué)客觀的，而其余部分的人工閱卷，信度低，尤其是作文，基本沒(méi)有什么區(qū)分價(jià)值。

可以說(shuō)，對(duì)待現(xiàn)代西方國(guó)家教育考試測(cè)量中實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化考試，不應(yīng)該盲目生硬地全盤(pán)照搬，更不應(yīng)該輕率魯莽地一概否定，應(yīng)該冷靜下來(lái)，認(rèn)真琢磨研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際與考試實(shí)踐，逐步改造運(yùn)用，以提高我國(guó)考試測(cè)量的科學(xué)化水平。

標(biāo)準(zhǔn)化考試是大勢(shì)所趨

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和教育的轉(zhuǎn)軌，我國(guó)教育測(cè)量考試正在經(jīng)歷著巨大的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，全國(guó)舉人進(jìn)京面試，發(fā)展到今天，幾乎人人都可以進(jìn)大學(xué)讀書(shū)的時(shí)代?？荚嚸鎸?duì)著巨量的人群，如何保證客觀公正，成為了教育考試的一個(gè)根本性的難題。如果我們還是堅(jiān)持按照過(guò)去的考試閱卷方式進(jìn)行，時(shí)間、財(cái)力、人力還能夠保證嗎？尤其是人力成本越來(lái)越高的當(dāng)代，高考閱卷難以尋找低廉閱卷者的時(shí)候，只有逐步過(guò)渡到機(jī)器閱卷才能夠最終解決試卷判閱的難題。

即使時(shí)間、財(cái)力、人力允許我們慢慢地、認(rèn)真地來(lái)批閱試卷，但是，在多年閱卷實(shí)踐中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，同樣一道試題，就是同一個(gè)人來(lái)判閱，也常常因?yàn)樾那榈牟煌驗(yàn)閯诶?、疲憊程度的不同，而對(duì)簡(jiǎn)要回答試題，尤其是簡(jiǎn)要論述試題給出了不同的分?jǐn)?shù)，何況在緊張?jiān)嚲砼虚嗊^(guò)程中，還常常發(fā)生誤判、漏判的情況。

因此，可以大膽地預(yù)言，在不久的將來(lái)，我國(guó)大面積的教育考試測(cè)量，一定會(huì)走上世界各國(guó)已實(shí)行的、人機(jī)對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)化考試的軌道上去，之后，才是有條件地進(jìn)行小批量的、專(zhuān)門(mén)化的加試與面試，對(duì)之前的大面積、大規(guī)模的考試進(jìn)行補(bǔ)充與校正，以便更加精準(zhǔn)地選拔出理想的人才。

提高標(biāo)準(zhǔn)化試題的命制與判閱的現(xiàn)代化

我們熟悉的推斷題、論述題、證明題等，是不是還能夠采用客觀選擇題的方式進(jìn)行有效檢測(cè)，在今天看來(lái)，的確需要討論。國(guó)人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的認(rèn)識(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的實(shí)踐檢驗(yàn)與思考，其實(shí)已經(jīng)明白了其中的一些道理。

首先，我們不能夠繼續(xù)使用高度集中統(tǒng)一，甚至專(zhuān)制的方式來(lái)看待和對(duì)待我們的學(xué)生答卷，我們的參考答案不能夠再采用高度一致、高度簡(jiǎn)潔的結(jié)果來(lái)要求學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度，就需要我們?cè)O(shè)置開(kāi)放性的試題，并給出開(kāi)放性試題回答的各種可能。英國(guó)類(lèi)似于我國(guó)高考的母語(yǔ)考試，試卷五十頁(yè)，答案五百頁(yè)，包含了各種各樣回答的可能。而我國(guó)的高考語(yǔ)文，試卷十四或十六頁(yè)，答案只有大半頁(yè)或一兩頁(yè)，根本沒(méi)有在試題上進(jìn)行開(kāi)放性的檢測(cè)，更沒(méi)有設(shè)置更加開(kāi)闊的回答空間。要解決此問(wèn)題，就應(yīng)該首先從命制試題開(kāi)始，加大投入的力度，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間深入的科學(xué)研究。美國(guó)中小學(xué)學(xué)科考試測(cè)量中心之類(lèi)的機(jī)構(gòu)有三千多人，每一學(xué)科有數(shù)百人在研究，而我國(guó)幾乎是零。如果我們國(guó)家每一學(xué)科長(zhǎng)年累月也有幾百人在進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，相信不久的將來(lái)，甚至較短的時(shí)間內(nèi)，也能夠研究命制出能夠展示一般思維過(guò)程的、帶有邏輯證明和推理的試題出來(lái)，更不用說(shuō)簡(jiǎn)要回答、簡(jiǎn)要論述類(lèi)試題了。

其次，我們考試的目的也需要隨著對(duì)命題研究的深入而發(fā)生變化。哪些內(nèi)容、哪些項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)換測(cè)量，哪些能力需要達(dá)到一定程度之后單獨(dú)檢測(cè)，或者附上答卷單獨(dú)判閱。日本的高考作文也是在考場(chǎng)上寫(xiě)的，但是不評(píng)分，只在錄取時(shí)作為淘汰的參考。一般的大型考試是否應(yīng)該完成所有的考試任務(wù)，包括高級(jí)思維能力測(cè)試，這也是值得思考與研究的。

再次，當(dāng)前很多省份的網(wǎng)絡(luò)閱卷，已經(jīng)邁開(kāi)了現(xiàn)代考試評(píng)閱技術(shù)的初步步伐，使用現(xiàn)代化手段去命制傳統(tǒng)意義上的試題，這雖然不是嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)化考試，但是，畢竟走出了關(guān)鍵性的一步。進(jìn)一步的發(fā)展就是提高試題的命制與判閱的現(xiàn)代化，這就需要命制觀念的大轉(zhuǎn)變，命題技術(shù)的大提升，逐步走向人機(jī)對(duì)話的教育考試測(cè)評(píng)，從而減少人工評(píng)卷的誤差。

最后，是作文閱卷的問(wèn)題。多年來(lái)，人們幾乎一致認(rèn)為，作文是不可能采用機(jī)器判閱的，因此，在中國(guó)，是不可能有真正標(biāo)準(zhǔn)化考試的。我們要說(shuō)，這種結(jié)論下得過(guò)早。猶如大半個(gè)世紀(jì)前，中國(guó)人，包括很多中國(guó)的有志之士都認(rèn)為，漢字必須走世界各國(guó)拼音化的道路，結(jié)果，當(dāng)上世紀(jì)90年代中期，我國(guó)解決了漢字電腦錄入的難題之后，才發(fā)現(xiàn)我們的漢字原來(lái)也可以進(jìn)入現(xiàn)代化行列。作文的機(jī)器評(píng)判同樣如此。全世界都感到作文判閱是一個(gè)難題，但是，在美國(guó)和歐洲一些國(guó)家，正在不斷研究和攻克這個(gè)難題，并在一些大型考試中加以運(yùn)用。我國(guó)的作文評(píng)卷也多年受到批評(píng)。盡管非作文部分的試題占有90分，但是，被60分一道題的作文一下子全吞沒(méi)了差異，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)和教師的教，都會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)科的嚴(yán)重心病。近些年，北師大的鄭先生設(shè)想，將作文的60分一分為三，每一部分20分，分別考察學(xué)生的信息處理能力。如給出20張卡片，要求整理出百余字的概述；要求對(duì)某一說(shuō)法或觀點(diǎn)進(jìn)行討論，看看學(xué)生的說(shuō)理思辨能力；再給出一篇沒(méi)有結(jié)尾的微型小說(shuō)，要求補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾。今年第四期的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上，署名楊晨等的文章就介紹了中文寫(xiě)作機(jī)器評(píng)卷的現(xiàn)狀及發(fā)展，介紹了國(guó)外以及臺(tái)灣等地的先期實(shí)驗(yàn)，介紹了中文寫(xiě)作機(jī)器評(píng)判的基本思路，即采用三個(gè)維度進(jìn)行。一是語(yǔ)言材料，設(shè)定一些條件，看其豐富性、多樣性如何，如，能不能使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)；二是結(jié)構(gòu)檢測(cè)，看前后是否一致，是否不矛盾，是否完整；三是潛語(yǔ)義評(píng)判，看是否能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，而不是人云亦云，拾人牙慧。

我國(guó)幾千年考試傳統(tǒng)的厚重包袱，要想很快拋開(kāi)，去走教育考試測(cè)量現(xiàn)代化的道路，是比較困難的，這其間涉及了無(wú)數(shù)利益集團(tuán)和強(qiáng)大習(xí)慣力量的潛意識(shí)的抵觸與反抗，也考驗(yàn)著國(guó)家決策者們的眼光與魄力。但是，面對(duì)越來(lái)越浩大的參考人數(shù)，面對(duì)越來(lái)越民主公正的考試要求，面對(duì)越來(lái)越高昂的人力成本，面對(duì)越來(lái)越激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)和升學(xué)壓力，我們的教育考試測(cè)量不可能再回到農(nóng)業(yè)文明時(shí)代的朱砂批閱了，只能夠順應(yīng)世界發(fā)展潮流，逐漸走上人機(jī)對(duì)話的教育考試測(cè)量現(xiàn)代化的道路，只能夠走上越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)化、小眾化、個(gè)性化的道路，這是時(shí)代的必然，也是誰(shuí)也阻擋不了的趨勢(shì)。