徐圣龍

（連云港中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 連云港 222000）

筆者的研究重點(diǎn)定位于連云港地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的基本情況分析，擬深入了解中職教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和真實(shí)感受，從中職教師個(gè)人體驗(yàn)方面對(duì)實(shí)際影響教師專業(yè)發(fā)展的各要素進(jìn)行分析研究，給中職教師專業(yè)發(fā)展提出建議。

調(diào)研數(shù)據(jù)分析

基本情況分析 筆者對(duì)連云港市6所中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷240份，收回有效問(wèn)卷188份。問(wèn)卷內(nèi)容包括連云港地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)議題，主要涉及中職教師專業(yè)發(fā)展的基本情況、發(fā)展需求、影響因素等。通過(guò)對(duì)基本資料的調(diào)研分析（如表1所示），發(fā)現(xiàn)有幾組數(shù)據(jù)有一定的意義：一是年齡小于40歲的教師為143人，占樣本總數(shù)的76.10%；二是教齡低于10年的教師為119人，占樣本總數(shù)的63.30%；三是職稱低于中級(jí)的教師為99人，占樣本總數(shù)的52.82%。這些數(shù)據(jù)有可能存在被調(diào)查對(duì)象對(duì)研究響應(yīng)度較高的因素，但考慮到調(diào)查對(duì)象是群體抽樣的結(jié)果，還是能夠說(shuō)明問(wèn)題的，在中職教師群體中，工作年限在10年以下的教師比例非常高，教師年齡結(jié)構(gòu)呈非正態(tài)分布，總體上存在教齡短、職稱低等現(xiàn)實(shí)狀況。

專業(yè)發(fā)展需求 調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師普遍認(rèn)為專業(yè)發(fā)展中急需要提高的能力分別是教科研能力、教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力，分別占67.32%、62.28%、57.75%，如圖1所示。教師根據(jù)自己的實(shí)際需要，認(rèn)為最需要獲得的知識(shí)依次為學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科研方法知識(shí)、新課改知識(shí)，分別占65.22%、59.77%、55.72%，如圖2所示。

促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式 在有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式上，教師普遍認(rèn)為下企業(yè)鍛煉、進(jìn)修培訓(xùn)、觀摩教學(xué)等途徑與方式最為有效，分別占71.28%、56.92%、42.33%，如圖3所示。

表1 教師基本資料分析表

專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制 教師希望在專業(yè)發(fā)展后得到的獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)金福利、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、高級(jí)培訓(xùn)等的贊同度最高，分別占91.23%、89.92%、75.21%，如圖4所示。

圖1 專業(yè)發(fā)展須提高的能力示意圖

圖2 專業(yè)發(fā)展須獲得的知識(shí)示意圖

圖3 有利于專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式示意圖

圖4 教師期望專業(yè)發(fā)展后獲得的獎(jiǎng)勵(lì)示意圖

影響中職教師專業(yè)發(fā)展的因素 在影響中職教師專業(yè)發(fā)展的11項(xiàng)因素中，教師更看重學(xué)校制度、進(jìn)修途徑、學(xué)校組織氣氛、自身能力、職業(yè)倦怠等因素，分別占65.23%、51.99%、58.45%、49.34%、67.85%，如圖 5所示。

圖5 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素示意圖

中職教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)策略

策略一：專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)——立足自主發(fā)展，塑造成長(zhǎng)平臺(tái) 通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，中職教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題歸根結(jié)底是教師的自我意識(shí)問(wèn)題。如果一個(gè)教師自己沒(méi)有發(fā)展要求，再好的外部條件也不會(huì)起作用。明確了教師須自主發(fā)展后，接下來(lái)就要看如何去操作，最重要的是要有行動(dòng)的支持，即中等職業(yè)學(xué)校如何去塑造教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。筆者認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是教師發(fā)展的平臺(tái)，如教研組、備課組、課題組、名師工作室等，這些都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

策略二：專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 中等職業(yè)學(xué)校需要的教師應(yīng)該是具有較高教育教學(xué)水平及專業(yè)實(shí)踐能力的 “雙師型”教師，但是很多學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)問(wèn)題上出現(xiàn)了價(jià)值觀念偏差。如有的學(xué)校片面地追求教師取得職業(yè)資格證書(shū)的數(shù)量，認(rèn)為“雙師型”教師等于“雙證書(shū)”教師。姑且不論考證制度是否合理和完善，問(wèn)題是很多教師取得的職業(yè)資格證書(shū)與所教專業(yè)根本不對(duì)口，考證過(guò)程中也缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)注重“雙師型”骨干教師的培養(yǎng)，向社會(huì)公開(kāi)招聘具有較高實(shí)踐技能的人才，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干，或派專業(yè)教師參加相關(guān)的技能培訓(xùn)或下企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，使專業(yè)教師成為課程教學(xué)、技術(shù)服務(wù)及產(chǎn)學(xué)研一體化的主力軍，并為企業(yè)服務(wù)。

策略三：構(gòu)建多層次教師培訓(xùn)體系 調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師具有迫切的培訓(xùn)需求，但是這些培訓(xùn)需求并沒(méi)有得到滿足。各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)在對(duì)象上存在著巨大的差異性，培訓(xùn)機(jī)會(huì)大部分落在小部分教師身上，大多數(shù)普通教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾。雖然各種層次的培訓(xùn)很多，如出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省市級(jí)及校級(jí)培訓(xùn)，但依然不能滿足巨大的培訓(xùn)需求。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在“教師曾經(jīng)參加過(guò)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)”這項(xiàng)調(diào)查中，只有36.44%的教師曾經(jīng)參加過(guò)圍繞教學(xué)改革或者科研的培訓(xùn)，而有39.35%的教師沒(méi)參加過(guò)或沒(méi)有機(jī)會(huì)參加有組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。相對(duì)于中職教師隊(duì)伍整體年輕化而言，多層次培訓(xùn)體系的建立顯然是一件非常迫切的工作，提高培訓(xùn)成效則是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

策略四：制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造三維并舉式發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì) 我校高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，成立了師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《連云港中等專業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，完善了教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制以及有關(guān)的獎(jiǎng)懲、考核制度，打造了一支以名師團(tuán)隊(duì)、骨干團(tuán)隊(duì)、專長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)為主體的三維并舉式發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)。

策略五：專業(yè)發(fā)展機(jī)制的培養(yǎng) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師希望在專業(yè)發(fā)展后得到的獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)金福利、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、高級(jí)培訓(xùn)等項(xiàng)的贊同度最高，分別占91.23%、89.92%、75.21%。專業(yè)技術(shù)職稱晉升與工資是直接掛鉤的，所以，占據(jù)前兩位的獎(jiǎng)金福利、專業(yè)技術(shù)職稱晉升都是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式。但無(wú)論是增加收入還是晉升職稱，都說(shuō)明中職教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力大部分源于外在的引導(dǎo)。但由外在影響的動(dòng)力起主導(dǎo)作用的心理活動(dòng)不具有持久性。無(wú)論是追求晉升職稱還是提高收入，對(duì)于中職教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力量都具有邊際效應(yīng)遞減的特點(diǎn)，一旦收入提高或職稱到頂，其專業(yè)發(fā)展便可能失去目標(biāo)，如果收入提高無(wú)望或職稱晉升過(guò)難，則會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面影響。

因此，政策和制度是中職教師專業(yè)發(fā)展的根基，只有建立良好的制度體制和正確的政策導(dǎo)向，才能充分調(diào)動(dòng)教師推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的積極性。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際建章立制，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷等特點(diǎn)制定一整套繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度、培訓(xùn)計(jì)劃，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核體系與激勵(lì)措施，以確保中職教師隊(duì)伍建設(shè)這項(xiàng)長(zhǎng)期而又重要的工程順利向前推進(jìn)。

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