王宏慧

摘 要：在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，必須優(yōu)化課堂提問，在提高課堂提問的質(zhì)量上著實(shí)下一番功夫。以下筆者結(jié)合個(gè)人在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)此談一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0173-01

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；[1]不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。

一、以問引問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柕拇_可以促進(jìn)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力，如果能通過教師的提問激發(fā)學(xué)生反問，則會(huì)出現(xiàn)另一番教學(xué)效果。然而，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上提問題，究其原因主要是他們對(duì)提問的方式、方法、內(nèi)容敘述形式等把握不好。

如解答應(yīng)用題：“學(xué)校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”這道題相對(duì)來說有一定的難度，學(xué)生很容易在此產(chǎn)生思維障礙，這時(shí)我點(diǎn)撥性地提問：“如果我們從這三層書架中每一層書各有多少份入手，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”我的話音剛落，一個(gè)同學(xué)就自告奮勇地回答：“上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份”我趁熱打鐵接著問：“既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該考慮每一份的本數(shù)了呢？”還沒等其他同學(xué)回答，就有一位同學(xué)站起來問道：“老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應(yīng)該不等??？”聽到這位同學(xué)的發(fā)問，我十分高興，因?yàn)樗f到了問題的關(guān)鍵之處，我對(duì)他給予了充分的肯定和鼓勵(lì)后，接著問道“：這位同學(xué)問得非常好，為什么每一份的本數(shù)會(huì)不等呢？如果我們從份數(shù)角度考慮，是不是就可以求出每一層書架上放了多少本書呢？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。[2]如此一來，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是我的提問問在了知識(shí)的要點(diǎn)之上，加之學(xué)生富有靈性的反問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，把學(xué)生的思維引向深入，最終得以拓展。

二、提問要具有懸念性

數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)嘗試著在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進(jìn)行提問，在其心理上造成一種懸念，達(dá)到思維最佳狀態(tài)，效果最好。如，在講完長(zhǎng)方形面積之后，為使學(xué)生進(jìn)一步理解面積與周長(zhǎng)的區(qū)別，此時(shí)設(shè)問：“兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一樣，面積也相同嗎？”“兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不同，周長(zhǎng)大的面積一定大嗎？”這兩個(gè)問題于學(xué)生無疑處促其有疑，會(huì)給學(xué)生極大觸動(dòng)。問題一提出，學(xué)生立即活躍起來，紛紛主動(dòng)舉例說明自己的觀點(diǎn)，并展開了爭(zhēng)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅主動(dòng)給自己出了許多計(jì)算周長(zhǎng)和面積的題目，自己又解答出來，進(jìn)一步鞏固了對(duì)公式的理解和記憶，更重要的是自己主動(dòng)探索，通過實(shí)例明確了周長(zhǎng)與面積的區(qū)別。[3]

三、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問題。這樣，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問題。

如針對(duì)學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們對(duì)自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗(yàn)證圓柱兩個(gè)底面是否相等？”這樣學(xué)生通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個(gè)底面剪下疊起來，是否完全重合”，“量上下兩個(gè)底面的直徑、半徑、周長(zhǎng)，是否相等”，“上下兩個(gè)底面的對(duì)稱軸是否相等”等多種檢驗(yàn)方法，并從中得出“圓柱上下兩個(gè)底面面積相等”這一結(jié)論。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合起來了。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，讓學(xué)生在充分理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上提高成績(jī)。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新策略。

四、提問要有拓展性

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。例如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積后，說：“誰愿作做一回裝修設(shè)計(jì)師?如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你可以從下面幾個(gè)問題中1.算出每個(gè)房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米?每個(gè)房間的面積分別是多少?2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的錢數(shù)。3.如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米?(材料表略)為爸媽提供一份裝修建議表嗎?”這個(gè)別具匠心的設(shè)計(jì)，在學(xué)生興趣昂然中添加一個(gè)問號(hào)，短短的幾句話，學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的愿望，把課堂教學(xué)再一次推向高潮，使學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]顧萬春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[M].世界圖書出版公司，2008，7．

[2]陳賢麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J].教學(xué)與管理，2009.5.

[3]劉顯明.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境[J].讀與寫雜志，2010.05.