騫立虎

摘 要：數學是一門邏輯思維科學，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是非常必要的。我們應當把培養(yǎng)學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

關鍵詞：小學數學；語言；興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0046-01

一、激發(fā)小學生學習數學的興趣，從中感悟數學語言

游戲是兒童最樂于接受，最愿意參與的一種活動，能使課堂教學更加有趣、輕松、愉快。在一節(jié)課接近尾聲時，我就設計了“拍手游戲”，讓一名同學在“9”之內任意拍，然后，讓全班同學根據這個同學拍手的次數，拍手相應，湊足10。游戲開始了，同學們的注意力都高度集中，拍手聲整齊、響亮、準確，課堂氣氛空前高漲。游戲結束后，同學們的臉蛋都興奮的紅紅的。從而，訓練了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，從中感悟數學語言。

二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

三、采取各種形式，讓學生發(fā)展數學語言

1.小組討論。小組討論是課堂教學的一種常用方式。小組(同桌)討論非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：3米6厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：3米等于300厘米，300厘米加上6厘米等于306厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。2.組內展示。在每個組(前后4人)中選出組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有傾聽別人敘述的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學敘述的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。3.讓學生小結。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只有正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

四、在操作中強化學生的數學語言

在觀察和操作中，注意發(fā)展學生的思維能力、觀察能力。觀察是認識事物的門戶，是獲得知識的前提。要培養(yǎng)學生的觀察能力，首先應引導學生認識客觀事物和概念的本質特征。比如，教學生認識長方形時，學生往往誤認為只有水平放置的長方形才是長方形，為避免學生把非本質特征當成本質特征，出示一些斜放的長方形讓學生來辨認，從而使學生獲得長方形的正確概念.其次，操作和觀察要有次序。這不僅可以培養(yǎng)學生觀察能力，養(yǎng)成有次序的精細的觀察習慣，而且有利于學生認識事物的本質特征，形成正確的概念。比如，讓學生按次序數長方體有幾個面，再引導學生觀察六個面的形狀，最后觀察長方體相對著的兩個面的大小。再次，要盡可能地調妙生的多秘覺器官參與觀察和操作，讓學生通過著一看、摸一摸、數一數、擺一擺、拼一拼、折一折、疊一處、舉一舉、分一分等多種不同的操作觀察形式，從不同的側面和角度感受物休的特征，這樣有利于學生形成準確的概念。最后，讓學生用自己的語言把觀察到的內容和自已的操作過程表達出來。這樣，不僅有利于加深知識的理解，而且還培養(yǎng)了學生的思維能力。發(fā)展抽象思維能力。低年級學生已經具備簡單的判斷推理能力，但這種能力還是低水平的，判斷時仍舊離不開對圖象和實物的感知，有時能反映數學的某些規(guī)律性，多數只能反映事物的實際情況，推理也只是進行簡單的直接推理，在教學中應注意發(fā)展學生的判斷和推理能力，學生雖然不會說加法各部分名稱，但是能判斷推理出:“加號前面的數和加號后面的數調換幾個，得數不變”。在老師的引導下，學生通過觀察和操作，能夠初步認識某些數學規(guī)律。

總之，數學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務。發(fā)展學生的數學思維，培養(yǎng)學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。